基于学生自主探究：有效高中语文阅读教学的走向

于莉侠

（江苏省淮安市楚州中学，江苏淮安 223001）

基于学生自主探究：有效高中语文阅读教学的走向

于莉侠

（江苏省淮安市楚州中学，江苏淮安 223001）

基于学生自主探究的高中语文阅读教学模式对于学生、教师的发展起到很大作用。有助于两者的共同促进相互提高，从而提升课堂效率，促进语文阅读教学课堂和谐师生关系的构建。同时也增添语文阅读教学课堂的活力与效力。本文主要阐述了在基于学生自主探究的基础上，对于学生、教师、阅读课堂的价值分析和意义走向。

自主探究；学生发展；阅读教学；课堂构建

学生语文素养的提高很大程度上依赖于阅读教学。高中生思维最为活跃，心智也更成熟，具有一定的理解能力和分析问题的能力，所以高中语文阅读教学应更加注重学生科学阅读方法的掌握，独立阅读能力的提高，文本的个性化解读。基于学生的自主探究应成为有效高中语文阅读教学的走向。

1 基于学生自主探究的高中语文阅读教学对于学生发展的价值

（1）有助于学生阅读探究思维能力的培养。基于学生自主探究的高中语文阅读教学，重视对学生逻辑思维、直觉思维、形象思维等的培养。语文阅读教学中，分析综合、抽象概括的能力主要体现在探究文本结构中，判断、推理的能力主要体现在探究作者写作意图和思路上，归纳、总结、提炼的能力体现在探究文本主旨中，理解能力更是探究作者情感离不开的。学生通过自己的阅读探究体验，获得丰富的感性材料，并在教师的诱导下，逐步研究归纳，直至完成探究任务，都很好地训练了学生的逻辑思维能力。自主阅读探究过程中新旧知识的对比更有利于所学知识的迁移，能够增强学生思维的深刻性。

（2）有利于学生自主探究习惯的培养和探究能力的提升。高中生已经具备了相对独立的价值判断力，能够结合书本所学知识和自己的生活经验去分析问题、解决问题。教师通过创设阅读探究活动引导学生自主探究、乐于思考，让学生真正成为探究的主人。在学生的求知欲和好奇心得到激发的同时，探究的主动性就被调动了起来，学生便会满腔热情地投入到探究中去，既能激发学生的探究兴趣，也能使学生在阅读中有所思、有所得，能让学生渐渐地积累起对阅读文本的认知和理解，把握文本阅读的内在规律，长期坚持，能够使学生自主探究习惯和探究能力得到培养和提升，这对学习其他学科，甚至是以后的学习、生活都有着重要影响。

（3）有利于学生合作意识和团队精神的培养。现今时代的科技发展大都是团队合作的结果，合作意识和能力更是现代人所必须具备的基本素养。基于学生自主探究的高中语文阅读教学，就提供了一个很好的合作平台。学生可以进行师生、生生及小组之间等多种形式的合作探究，合作探究能使学生各抒己见、思路开阔、思维互补、共同提高。在整个阅读探究过程中，学生都在与他人交流合作，还能增进同学间的情感，改进人际关系。也只有这样，语文阅读教学才能真正展开，合作也会慢慢地成为生活的一部分，学生的合作意识和团队精神自然得到真正的培养。

（4）有利于学生语文素养和综合素养的提高。基于学生的自主探究的高中语文阅读教学，立足于师生间的合作探究，提倡学生是文本阅读的真正主人，学生在教师的合理有效的指导下，进行深入探究以达到领悟文本精神、提高自身文学素养的目标，不仅解放了教师的教，也更注重学生的学，让学生真正体验到阅读的乐趣。学生对阅读文本的自主探究基于一定的语文知识，甚至历史、政治、生物等其他学科的知识，促进了学生知识、能力以及情感态度价值观的发展，又促使了学生智力和非智力因素全方面的发展。

2 基于学生自主探究的高中语文阅读教学对于教师发展的价值

（1）促进教师的课程意识。基于学生自主探究的高中语文阅读教学，给予了教师充分的阅读引导权利和极大的教学自由。教师可以根据学情和教学实际需要，对阅读文本进行重构，从教材的执行解释者转变为新课程的共同构建者。教师将学生的注意力集中于文本的阅读探究中，激励培养学生的想象力，引导学生主动探究知识，从传统的知识权威者转变为阅读探究教学的组织者和引导者，还使教师从传统的“教书匠”转变为反思的实践者和研究者。

（2）促使教师成为语文阅读教学的研究者。基于学生自主探究的高中语文阅读教学的课堂是开放民主型，这对语文教师提出了更高的要求。让学生学会自主阅读探究，首先教师要学会教学研究、阅读探究。随着现代信息技术的发展，学生获取知识不再只是依靠课本，这就要求教师不能只是知识的复制者，而是阅读研究的先行者，促进学生探究的引导者。由于阅读文本涉及知识广泛，阅读探究常常需要丰富的背景材料作为补充，这就要求教师不仅要夯实语文专业知识，深入语文阅读教学的研究，还要不断拓展知识视野，丰富自身的知识储备，并不断反思总结自己的教学实践，才能在学生的自主探究、合作探讨的过程中，及时指导学生解决困惑。

3 基于学生自主探究的高中语文阅读教学对于课堂教学效果的价值

（1）促进语文阅读教学课堂和谐师生关系的构建。传统语文阅读课堂上，师生普遍存在畏难情绪，课堂气氛沉闷。教师是威严的课堂管理者与权威知识的传授者，学生是小心翼翼的被管理者，无法参与课堂，没有表达的权利与机会，个性人格得不到应有的尊重，学生的主体地位不能充分体现，因而师生关系比较紧张。而基于学生自主探究的课堂气氛是和谐民主的，学生在阅读探究过程中可以自由提问、思考，自由地与教师、同学讨论表达，平等交流。不同特长的学生能在自主探究的语文阅读课堂上扬长避短，不同能力层次的学生都能获得不同程度的进步和满足感。教师走下讲台和学生一起阅读探讨，拉近了与学生的距离，不再只评价学生答案的对错，而是关注学生阅读探究的整个过程，客观评价学生的行为表现，使学生的个性人格得到尊重，创设了自由平等、和谐民主的课堂氛围，促进了和谐关系师生的构建。

（2）增添语文阅读教学课堂的活力与效力。传统语文阅读教学课堂以“课本”为中心，导致了“一言堂、满堂灌”的局面，使语文阅读课堂教学出现一些不良倾向：强调对课本知识的死记硬背，忽视学生的情感体验；重视学生答案的正确与否，不关注学生的学习过程与方法；注重训练应试技巧，忽视培养学生的创造力……这都不利于学生的全面发展，更使得课堂变成了一潭死水，缺乏勃勃生机和活力。基于学生自主探究的高中语文阅读教学，以学生为中心，大大减少了教师的“教”，为学生的“学”提供更为广阔的空间，尽可能地满足了学生全面发展的需要。自主阅读探究的氛围轻松自由，师生关系平等和谐，学生在主动阅读探究的基础上与教师平等对话交流，增添了课堂的活力，有效提高了语文阅读课堂教学效能。

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2096-4110（2017）03（b）-0076-02