O2O模式在生物化学教学中的探索与研究

张雪莲

白城医学高等专科学校 吉林白城 137000

O2O模式在生物化学教学中的探索与研究

张雪莲

白城医学高等专科学校 吉林白城 137000

生源质量的不断下滑、相对不足的教学资源、相对独立的教学及其管理、社会力量缺乏互动和学科教学本身的要求是促使生物化学教学应用O2O模式的主要因素，应构建线上与线下教学的有机结合、单人与团队成员协作的有机结合以及师生、生生和师师互动的有机结合的O2O教学模式，按照教师课堂引导、网络在线学习、课堂讨论交流和答疑、教学效果评价等基本流程开展教学活动，不断提高学科教学质量。

生物化学；O2O教学模式；合理应用

生物化学是高职高专各专业的一门重要基础医学课程，研究常见病和多发病的生化问题有助于进行预防、诊断和治疗。在教学过程中，该学科具有术语繁多、内容抽象、知识难懂、理论复杂等特点，课程掌握困难[1]。作为一名生物化学教师，必须合理运用现代科学和网络技术，进行教学方法改革的探索和研究。O2O教学模式依托强大的云处理技术，借助多媒体和新媒体技术，在互联网云或APP终端平台将线上学习和辅导结合线下课堂教学而发挥综合作用的教学模式[2]。笔者探索和研究O2O模式在生物化学教学中的应用，以不断提高学科教学质量，达到培养合格人才的目的。

1 生物化学运用O2O教学模式的必要性

1.1 生源质量的不断下滑

高校扩招后，生源质量逐年下滑。在高职高专生化教学中，仍以传统教学法为主，受到教学时数的限制，教师往往只能讲解学科中的基本知识和技能，加之学生学习的积极性和主动性较差，受到学科性质的影响，学生往往出现厌学现象，难以有效掌握相关知识点，不仅不利于完成学科教学目标，更不利于后续课程的学习。

1.2 相对不足的教学资源

招生绝对数量的增加，相对来说教学资源显得捉襟见肘。这种现象在高职高专尤为突出，师生比难以达到相关要求，教室内的教学设施不足。同时，医学类专业的实践性较强，实验室、实训和实习基地有时难以满足教学需求，此时往往以电话教学的方法进行实验，选择的医院有时不能满足实习要求，难以培养学生的基本技能。

1.3 相对独立的教学及其管理

高职高专相对独立办学，教学及其管理经验的往往通过学术交流等形式在不同学校教师之间交流，不能实现不同学校教师之间相互授课，难以协作完成教学研究，不同学校师资整体水平差异较大[3]，同时实验室建设水平各异，难以提高教学管理质量，这会影响到整体教学质量和培养人才的质量。

1.4 社会力量缺乏互动

为适应经济社会的发展，相关部门会不断调整人才培养目标。如果学校不跟随培养目标的基本要求，不逐步调整和更新师资结构，难以将前瞻性知识体现在教学过程中。高职高专要根据专业培养目标的基本要求，及时聘用具有丰富专业知识和实践经验的社会人补充师资力量的不足，并不断应用互联网+技术，选用合适的方式完成学科教学目标。

1.5 学科教学本身的要求

医学“生物化学”课程应积极创造条件让学生能够真实体验科学探究的过程，了解和掌握科学探究的基本方法和基本技能，加深对科学本质的认识，增强创新精神，培养实践能力，并强调了“生物化学是研究生物体的化学组成和生命过程中化学变化规律的科学，从分子水平上探讨生命现象的本质。”使学生体验科学研究的过程，激发学习兴趣，强化科学探究意识，促进学生养成自主学习意识，培养创新精神和自主学习能力。

O2O教学模式将传统的教学理念和模式打破，通过有机结合线下课堂教学和线上学习，可使学生在任何时间、地点和听任何学校教师讲课来完成学习过程，有效补充课堂教学不足，这是教学模式和方法改革的发展方向之一。

2 构建生物化学O2O教学模式

O2O教学模式不仅仅强调在线教学与课堂教学的结合，更注重教学参与主体的互动和多种课程考核方式的结合。因此龚苑媛[4]将O2O教学模式归纳为3种结合形式。

2.1 线上与线下教学的有机结合

传统网络在线课程视频仅供师生教学的参考，根本不能替代课堂教学。而O2O教学模式将线上学习作为延伸传统课堂教学的一种方式或基本教学环节，要求学生必须通过考核且与期末考试挂钩，同时重视线上学习和线下学习，显然可以提高教学效果。由于与期末考试挂钩，线上学习带有一定的强制性，这可显著降低学生线上学习辍学率，减少教师重复讲解基础知识点的工作量，有更多的时间进行课堂讨论，充分发挥学生学习的自主性，培养学生的学习兴趣和综合能力。

在O2O教学开始前要使学生掌握学习流程，教师应在一周前通过QQ、微信群等聊天工具发布相关课程学习信息，自己或委托学生引导学生自主完成线上教材基础知识的学习，期间可通过师生、生生之间互动，自觉完成在线测试并通过相互评判给出测试结果，完成学习任务。任课教师作为线下学习的主导者，通过讲解授课内容及其重点难点，通过师生生生之间的课堂讨论并点评，课后学生自主进行总结并上交到云教学平台由师生互评，形成一个在一定期间内的线上线下闭合的螺旋循环式教学系统。

2.2 单人与团队成员协作的有机结合

在讨论、项目设计等环节，为激发学生学习热情，创设集体学习氛围，O2O教学模式主张学生之间的协作，通过共同学习完成学习任务，充分发挥团队精神。

在此过程中，教师应根据班级学生数量的不同，合理划分为几个学习小组并设置小组长带领团队成员开展线上线下学习。每组学生数量应适当，小组长要定期轮换，不断提高学生的管理能力。教师要督促小组长带领学生完成学习任务，及时发现并解决学习过程中存在的各种问题，不断提高学生个人和团队的学习能力。

这种形式的O2O教学模式不仅重视学习者个人学习效果的考核，更重视团队学习效果的考核，因此应建立团队与个人双重评分考核机制，合理确定团队成绩和个人成绩的比例计算线上成绩，这可促进团队合作和组间竞争，形成后进赶先进的良好氛围。

2.3 师生、生生和师师互动的有机结合

受到教学资源和学生数量的限制，教师不可能在传统课堂教学过程中回答学生的所有问题，影响师生、生生之间教与学的互动过程。而通过线上团队讨论学习，在交互问题上植入重要的知识点，通过学生之间的问答可以检验其学习效果；教与学共同体通过软件构建起来，可以促进不同学校、不同地区的不同教学对象进行积极的交流和探讨。这种交流和探讨不仅仅限于师生和生生，还包括师师之间的交流，这可提高学生以及教师分析和解决问题的角度、能力和途径，促进两两之间的学习和交流。

以上三种O2O教学形式是一个有机整体，不可任意割裂。在应用过程中，教师如何合理运用O2O教学模式是难点，教师要参与线上教学，有机衔接线上线下教学内容，要采取相应措施，将SPOC与慕课有机结合，发挥各自优势并相互弥补不足[4]，保证学生及时完成观看视频、参加师生讨论论坛和线上测试等整个线上教学过程，按时参加课堂重难点讨论、实训实习和期末考试等线下学习，并将两者有机融合。

3 O2O教学模式的实施

O2O教学模式将教与学相互交织。教的环节包括教师基于云平台进行课前准备、课中讲解、课后反思的步骤来展开的。教师可以课后线上解惑，而课堂也不是传统的教师授课学生听课模式，进而演变为教与学互动。学的环节是学生基于云平台进行课前预习、课中学习和课后复习的步骤来进行的。学生可提出问题，包括教师在内对问题进行讨论、分析，最后得出结论。

O2O教学模式可分为4个相互联系相互制约的有机过程[5]。

3.1 教师课堂引导

教师在课堂教学中应讲授知识的重点和难点，将课程导学和课程设计等资源介绍给学生，使之将主要授课内容在短时间内记忆和掌握。之后，教师要将与授课内容有关的学习任务布置给学生，使之通过微课慕课等形式完成线上O2O教学任务，以便较好地理解和掌握授课内容和学科前瞻性知识。

3.2 网络在线学习

这一过程是通过学生在线观看视频等网络资源的自主学习、自觉参加师生、生生线上讨论和线上测试的过程，教师通过讨论和对测试成绩的评价，可以全面了解学生整我知识的程度，为改进教学活动奠定坚实的基础，同时也可以准备后续课堂交流学习内容，促使真正了解和掌握课堂教学中老师布置的学习任务，从中可以提高学生科学的思维能力，培养自我学习的能力以促进职业提高，从而探索和体验更为广阔的知识空间。云教学平台提供了一个良好的讨论交流沟通场所，学生在教学平台上提交疑惑问题，通过师生的共同努力进行解答并给出最优答案，不断提高教师和学生的知识水平，不断提高教师的教学水平和能力。

3.3 课堂讨论、交流和答疑

完成线上微课或慕课学习后，教师或学生可以通过线下或实际课堂中讲解学生中普遍存在的问题，亦或通过积极的相互讨论交流，教师将讨论结果进行客观评价和总结，达到引申和拓展知识外延的目的。

可见，O2O教学模式不仅能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，更为重要的是能提高学生尤其是课余时间自主学习的积极性和能动性，线上线下教学能相互发挥优势纠正缺点，获得更为满意的教学效果[6]。

3.4 教学效果评价

衡量教学效果的一个重要标准还是教学评价。教学效果应以传统的诊断性评价、形成评价和终结性评价来完成，在评价过程中要综合考虑线上和线下的学习效果，并科学确定不同考核形式在最终成绩中的比例。如线上考核时系统测评、在线讨论和同伴互评以及线下考核时期末考核、线下讨论和实验报告的占比均分别为40%、30%和30%[4]。

4 结语

O2O教学模式应用于生物化学课程教学可扩充教学资源并提高其共享率和利用，吸收社会力量办学，向社会开放云教学平台，减少教学重复和教学经费，不断提高学校课堂教学效果，更为职人员提 供了职业能力提高的学习机会。云教育平台尚不能取代传统的课堂教学模式，应将两者有机结合起来，通过优势互补和取长补短，充分发挥在线教育平台的优点，创建一种全新的立体化的 教学模式。

[1]王铁鹏，袁俐，张婷，等.浅谈生物化学多种教学方法的应用[J].医药前沿，2015，5(22)：369-370.

[2]赵丽霞，金伟.O2O互动教学模式在高校教学中的应用[J].信息记录材料，2017，18(1)：5-6.

[3]顾苏军.线上线下(O2O)互 动式教学法在高校课程教学中的应用研究[J].教师，2014(17)：89-90.

[4]龚苑媛.“O2O(线上线下)教学模式”在地方高校思政课中的应用研究[D].广西师范大学，2016.

[5]刘雪亭.基于O2O的混合式高频电子技术课程教学模式探讨[J].科技创新导报，2016，13(12)：150-151.

[6]罗冬梅.混合学习模式下的教学过程设计与实施——以《网络教育应用》课程为例[J].现代教育技术，2010，20(10)：36-40.

G712.4

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吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题（2016ZCY009）。