高职高专英语分层教学之我见

荆 敏 尚 蕾 王 琳

石家庄信息工程职业学院

高职高专英语分层教学之我见

荆 敏 尚 蕾 王 琳

石家庄信息工程职业学院

高职高专学生生源复杂、高职学生英语水平参差不齐的现状，给高职英语教学带来了新的课题。高职英语教学采用分层次教学有利于激发不同水平学生的英语学习兴趣，帮助不同水平的学生提高英语应用能力，改善高职英语教学效果。

高职高专英语；高职高专英语教学；分层次教学

目前，高职高专学生英语水平参差不齐的现状，给高职英语教学带来了新的课题。怎样帮助学生在英语学习方面都能有所收获并取得进步，很值得广大高职高专英语教师深思。通过对多年的教学实践的总结，笔者认为，英语教学采用分层次进行比较可取，这样既能使高层次的学生“吃得饱”，有兴趣，又能使低层次的学生跟得上，接受得了，不会丧失信心和兴趣。下面笔者就结合教学实践谈谈高职高专英语的分层次教学。

一.高职高专英语教学存在的问题及成因

以笔者所在的学校为例，学生之所以会出现分层现象较为严重的情况，可能有以下几个原因。一是由于地域差异而引起的水平差异。本校学生来自于全国各地，各地经济发展水平不一致，导致教育水平参差不齐；二是生源结构比较复杂。主要有俩部分：(1)普通高中毕业生。(2)对口高职生源。普通高中毕业生的英语水平勉强能与高职高专英语衔接，而对于对口高职生源的学生，英语水平和高职高专英语是有断层的。

笔者对所担任的本校电子商务系15级电子商务专业共六个班级的新生英语入学成绩做了统计，结果如下：

总人数为237人，最高分98分，最低分13分。90分以上的学生16人，70-90分的学生93人，69分及以下的128人。其中，有一小部分的同学来自边远地区，这部分学生的入学成绩相对比较低。

从上面的数据不难看出，高职学生英语基础相差悬殊、个体差异较大。这就导致了我们的英语教学存在如下问题：(1)教材选择难。基础好的学生要求选用有一定难度的教材，而基础差的学生则希望选用起点低的教材。(2)备课难。备得深了、广了，怕基础相对差的学生接受不了。备的浅、窄了，担心基础好的学生学起来没劲。(3)教学内容的深度难以把握。同一课堂，出现了“好的吃不饱，中等的难提高，差的吃不了”的问题。(4)教学进度不好统一。针对基础较差的同学要讲的慢一些，细一些；而对基础好的学生则要讲的相对快一些。(5)授课难。由于学生英语基础差别大，一部分少学生要求教师课堂上用英语教学，以便培养听、说、读、写的能力；而另一大部分学生则要求多用汉语授课，否则听不懂。(6)考核难。由于学生个体差异大，出现了平时不常上课的学生考试能及格，而有些特别努力的学生却过不了关的现象。

二.高职高专英语的分层次教学

1.进行摸底测试，初步了解学生的英语水平

我校在新生军训期间对学生进行了英语摸底考试，各系各专业按照考试成绩进行分班。以笔者所教的六个班为例，1、2班的英语水平较好，但也有个别英语学习困难生，为优良层。3-6班，大部分学生学习英语有一定困难，也有少数学得较好的学生，为普通层。

2.按照不同班级制定不同的教学目标

采用的教材是由我校教师编写的21世纪高职高专规划教材《高职高专实用英语》，根据不同层次的学生的需求，适当降低或增加教学的难度、深度和广度，制定不同的教学目标，对教材的内容进行不同的取舍。

要求优良层次的学生在全面完成原有的教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面拓展。教学应从生词、短语、句子逐步向语义语篇过渡，在学习课文内容的同时注重课文结构，引导学生要善于从两种语言的思维比较中进行研究性学习，把语言基础和语言应用有机的结合起来，进一步提高语感和交际能力，为学生自主学习创造充分的条件。

对于普通层次的学生，其教学目标定为要求学生严格按照原有教学计划和大纲完成教学任务。要求学生能深刻领会课文，掌握一些常用词和短语的用法并正确流利地朗读课文。要求抓好语言学习这个根本，但是要注重活用语言。课堂授课内容分层次，即以加强基础学习为主，适当渗透提高。

3.改善教学方法，多层次的实施教学

英语分层教学重点可在以下几个教学步骤中实施：导入新课、快速阅读、小组讨论、精读细讲、课文复述和课后小结。

(1)导入新课

教师在引入新课前，必然要做一些文章背景知识介绍。在介绍背景知识时，可以让不同层次的学生回答不同层次的问题，从而进行分层次介绍。

(2)快速阅读

让学生带着教师提出的指导性问题，快速默读课文并捕捉有关信息，了解文章大意。教师通过对学生进行分层提问，检查不同层次的学生对课文内容的整体理解程度。笔者在近15年的教学中发现，课上长期坚持快速阅读是提高学生英语阅读能力的有效途径。

(3)小组讨论

在完成上述任务后，教师要求学生进一步细读课文，完成课后的第二和第三题，即Read and Complete中根据课文填词和短语的练习。通过对文章的再次阅读，学生可以对文章有更具体的了解，然后教师组织学生讨论提前设计好的有关课文内容的不同层次的问题。根据学生的实际水平来分配要讨论的问题，让所有的学生都有事做，都能做得了。在小组讨论中，鼓励学生进行讨论式回答。然后每组派一个代表陈述该小组的讨论结果。这样，既可以让高层次的学生发挥特长，不会因问题难度不够而觉得没意思，又可以帮助低层次的学生树立信心，获得成就感。小组讨论不仅有利于提高学生的实际应用能力，开发学生智力，而且有利于强化学生的口语表达能力和团队协作能力，取得良好的教学效果。

(4)精讲细读

通过小组讨论教师可以发现不同层次的学生对词汇掌握和课文理解存在的问题。然后详细的讲解新的重点词汇、短语、句型结构和语法点，分析课文的重点、难点，排除语言障碍，讲解文中有关专业术语和背景文化知识。

(5)课文复述通过精讲细读和教师的答疑解惑，学生加深了对文章的理解。在此基础上运用多媒体上的“key words”，要求优良层次的学生在课后习题的帮助下复述课文，普通层次的学生能够流利地朗读课文。完成复述后接着做课后练习，加深对文章的理解，巩固新的知识点。

(6)课后小结

完成练习后，教师可以带着学生一起总结课上新的知识点，也可以作为课后作业，要求学生归纳总结，教师及时检查。教师应在下一次课讲新课之前，带领学生复习上一节课的知识点，根据知识点的不同层次对学生分层进行提问，从而达到敦促学生课下及时复习的目的。

分层次教学改变了以往“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，激发了不同层次学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到课堂活动中来，师生互动明显增多，有效地活跃了课堂气氛；分层次教学尊重了学生的个体差异，使不同层次的学生在课上都有事可干，都能有所得。这在一定程度上改善了普通层次学生的学习心态和学习习惯，也使优良层次的学生在掌握基础知识、基本技能的同时，能深刻领会并熟练运用所学知识，融会贯通，使不同层次的学生语言应用能力得到相应的提高，从而改进教学效果，提高高职英语教学质量。

[1]田国英，《采用分层次教学 提高高职学生英语应用能力》，[J]重庆工业高等专科学校学报，2004，(6)

[2]安福勇，《高职英语分层教学的思考》，[J]襄樊职业技术学院学报，2003，(5)

[3]赵晓波，汪明银，《采用分层次教学 提高学生素质》，[J]中国职业技术教育，2003，(7)

[4]邱晓红，《高职英语分层次教学的试验》，[J]机械职业教育，2003(8)

[5]陈宁，《浅谈高职英语教学中的“分层教学法”》，[J]辽宁师专学报，2003，(8)

[6]王笃勤，《英语教学策略论》，[M]北京：外语教学研究出版社，2002

[7]陆谷孙，《英语教师的各种素质》，[J]外语界，2003，(2)：2-6

[8]郑佩云，《课堂提问与焦虑控制》，[J]外语界，2003，(，3)：26-30

荆敏(1979.9-)，女，讲师，石家庄信息工程职业学院教师。研究方向：英语教学法。

尚蕾(1979.12-)，女，讲师，石家庄信息工程职业学院教师。研究方向：英语教学法。

王琳(1981.10-)，女，副教授，石家庄信息工程职业学院教师。研究方向：英语语言文学。