窗外有飞机飞过

王霞

下午的第二节课是语文课，课堂秩序良好，教学正有条不紊地进行着。

谁知课程过半时，却从教室的角落里传来一声大叫：“看，直升机！”一时间，教室内像炸了锅似得乱作一团。全班同学的目光都集中到了窗外，议论纷纷，兴奋异常，出现了空前的热情。

我有些生气，这些孩子们自控能力太差了！我冷着脸，沉默着……渐渐地，孩子们的声音低下去了，身姿也坐正了。我长吁一口气，准备继续讲课。可我发现：孩子们仍偷偷地把目光投向窗外，眼神亮亮的，透着些惊喜。向窗外望去——那可恶的飞机还在那儿盘旋。

我火上心头！手高高地举起——想拍向讲台，以此表达我的愤怒。但我的手又停在了半空……

或许是孩子们亮起的眼睛触动了我，我索性也跟着“起了哄”，把手指向窗外。

“趁直升机还在，我们出去看吧。”我带头走出了教室。

同学们好像不明白我的意思，愣住了，可随即欢呼起来，雀跃着跟了出来，簇拥着我趴到了阳台上。

我指着飞机，问：“老师的眼睛近视，谁的眼神好，给我介绍一下？”

“银灰色的……”一个孩子抢先说。

“停在空中了……”另一个孩子也抢着说。

其他同学也争先恐后地说起来。

“老师听不清楚，一个一个来。”我做了个暂停的手势，微笑着说。

几乎所有的同学都争先恐后地举起了小手。我注意到平时少言寡语的章威脸涨得通红，跃跃欲试。

“章威，你来说说。”随着我的话音，全班同学都把急切的眼神投给了他。

开始，章威还有点胆怯，声音也比较低。但慢慢地，他的话语流畅起来，声音也大了，后来简直是侃侃而谈。一连串很专业的介绍让我和同学们惊奇地瞪大了眼睛。而章威则在同学们佩服的目光中高高地挺起了胸脯。

“你真不简单！将来一定会成为一名飞机设计师！”我摸摸章威的头，真诚地赞美。

“长了这么多知识，可惜还是不知道它的样子。”我故作惋惜、遺憾。

“老师，我们来讲。”机灵的柳絮和博宇抢着说。

第三节课，我临时改变了教学计划：请大家用自己的笔，把今天的事及飞机介绍给父母。当然，孩子们写得兴致盎然。我发现，这次即兴作文大家写得都很好，特别是平时写作文比较吃力，文章写得比较空洞的同学有了较大进步。

这节课我没有完成计划好的教学任务，但学生确实是在不经意间，得到了比书本上更多的知识和更宝贵的能力——观察、表述、成文。而且，我无意中开启了章威的口语表达的大门。这种勇气和能力，在他未来的学习和生活中，将使他有更多的收获。

事后我发现，以前从不主动举手发言的章威，在课堂上变得活跃起来。如果当时我没有“乱中求乱”，而是采用“暴力手段”：拍几下讲台维持纪律，然后再把那些调皮鬼挨个狠批一通，最后再在学生的垂头丧气和惶惶然中继续下面的学习，将会是怎样的效果呢？

诚然，教学离不开必要的设计与计划，但同样离不开甚至更需要“当机立断”和“信手拈来”，这应该就是时机教育或教育机智吧！在处理这类偶发事件时，教师不妨顺势而行，从事件中寻找教育契机并使之转化为教育良机。

现在，不少老师热衷于创设教学情境，可我们有没有想过：有多少现成的、有利于教学的鲜活的生活场景就发生在身边，却被我们漫不经心地忽略掉了。如果我们能充分利用身边所发生的事件，那不是更贴近生活，更富有生命力吗？