学生与学习：学习型词典的聚焦点——兼论《学生成语词典》的编纂实践

刘艳梅

(东南大学 人文学院，江苏 南京 210096)

2017-06-12

刘艳梅(1973-)，女，山东郓城人，东南大学人文学院副教授，博士，硕士生导师，主要从事现代汉语词汇学、语言学史研究。

学生与学习：学习型词典的聚焦点
——兼论《学生成语词典》的编纂实践

刘艳梅

(东南大学 人文学院，江苏 南京 210096)

成语是既成的短语，是历史的产物，是认识的结晶，是汉语言和汉文化的精华。要编写好一部学习型成语词典，必须要始终关注“学生”与“学习”这两个聚焦点。郭骏主编的《学生成语词典》就是一部“为学生”“为学习”而编写的学习型词典。该词典重在提供知识信息，将词典打造成以知识型、信息型为主的文本，释义、溯源、结构分析项构成可供教学用的语料库；同时以现代词典学理论审视，为学习型词典的顶层设计提供了参考。

学习型词典；聚焦点；《学生成语词典》

关于学习型词典，丹麦Aarhus大学词典学研究中心Sven Tarp教授在其著作《界于知识与非知识之间的词典学》中定义为“旨在满足学习者对词典相关信息需求的词典”，而“这类信息需求产生于特定背景下的外语学习过程中”[1]。此定义无疑针对的是第二语言学习。因为长期以来学界认为：第一语言的获得是母语习得(native acquisition)，第二语言的获得是语言学习(learning of second language)。所以为第二语言学习编的词典，才是学习型词典。这类为第二语言学习而编纂的词典很多，如英语现代学习型词典可追溯到1948年的《牛津高级现代英语学习词典》(Oxford Advanced Learning’s Dictionary of Current English)，近年来英语学习词典的代表作是《柯林斯英语词典》(Collins Cobuild Advanced Dictionary 6thed. 2008)和《朗曼当代英语词典》(Longman Dictionary of Contemporary English 5thed, 2009)。

其实，为母语习得者为满足母语学习需求而编写的词典，也应属于学习型词典。因为为母语习得需求而编写的学习型词典，不是仅为“帮助使用者考查语词而编写”，而是以“帮助学习者学习和使用语词为目的而编纂”[2]。如商务印书馆2010年出版的《现代汉语学习词典》，就是一部为母语(汉语)习得者编纂的学习型词典。这类学习型词典的编写必须要关注学习者，关注学习者的年龄特征、知识结构和学习要求，同时还要关注其学习方法、学习路径和综合运用。具体而言，如果一部学习型词典是为基础教育阶段的学生而编写的，那么其编写的聚焦点就应该落在“学生”与“学习”两个方面，即要确立词典编写的“学生观”与“学习观”。否则该学习型词典则缺乏学习对象的针对性和学习目的的明确性。

成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型的词组或短句[3]166。成语是既成的短语，是历史的产物，是认识的结晶，是汉语言和汉文化的精华[4]1-11[5]。在基础教育阶段，指导学生学习成语，可以“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，“继承与弘扬中华民族优秀文化”[6]6、32；同时对学生语言基础的奠定、语言质量的提升、语言鉴赏能力的增强、语言表达能力的提高，均具有极其重要的意义[7]。

我国一直就有编纂成语词典的传统，尤其是在改革开放之后，各种类型的成语词典如雨后春笋般的出现，绝大部分词典都属于为“使用者查考语词为目的而编写”，“用于语言解码，关注的重点是词的释义”[2]，不属于学习型成语词典。1980年代后期，尤其是进入新世纪以后，出现了一大批针对学生学习的成语词典，但编写质量参差不齐，虽大都以中小学生学习为目的而编写，但存在着许多问题与不足，尤其是未能确立明确的学生观与学习观：或所收成语数量庞大，远超学生的可接受度；或过度关注来源考查，远离学生的学习需要；或只关注释义与印证，不关注具体运用；或引例仅关注名家名篇，不关注学生手中的教材；等等。

上海辞书出版社2016年出版了郭骏主编的《学生成语词典》[8]。这是一部为基础教育阶段以汉语为母语的学生编纂的、以提高汉语成语使用能力的学习型词典，也是为数不多的“学生成语词典”中一部上乘之作。编著者在编写过程中始终将“学生”与“学习”作为词典编撰的聚焦点。正如主编在后记中所说“本词典是一本为学生学习成语而编写的词典，其编写的着眼点与最终归宿都在于学生对成语的学习”。也正因为如此，所以在编纂时瞄准学生学习的实际，强调规范意识的培养，确定成语学习的数量，采选语文教材的用例，分析成语的语法结构，注重成语的具体运用。

《学生成语词典》共收4617条成语，每一条目的解释均在“释义” “出典” “引例” “结构”四个平台上展示，即涉及意义、来源、用法、语法结构等四个方面。我国从1950年代的中后期即酝酿过“语法词典”的编纂，后来中断了。“语法词典”到底怎么编？直到吕叔湘先生主编的《现代汉语八百词》[9]问世，“语法词典”编纂法才开始在词典学界逐步明确，并在实践中继续探讨，渐渐有了针对各类语法词典编纂的具体定式。从这个意义上来说，《学生成语词典》又是一部词义词典与语法词典相结合的学习型词典。该词典是如何紧紧围绕“学生”与“学习”两个聚焦点，运用四个平台、两大结合的编纂法来开展编纂的？现结合学习型词典的编纂要求和《学生成语词典》的编纂实践来做具体分析和简要总结。

一、关注学生：成语词典为学生而编

成语凝聚着中华传统文化的精髓，是为学生所喜闻乐见的瑰宝。学习型成语词典该怎么编？那首先就要明确树立学生观，以“学生”为编写的聚焦点。成语数量的确定要考虑到学生的可接受度，成语条目的选择要尽可能切合学生的实际需要，成语引例的选择要尽可能取自语文教材，同时兼顾到现当代名家名篇。《学生成语词典》从词典条目的收列到引例的选择均体现出学习型成语编撰所应有的学生观。

(一)词典的条目收列体现“为学生”

《学生成语词典》中条目的收列，可与同一出版社出版的“应用成语词典系列”作比较，该系列的两本成语词典《同义成语词典》[10]和《反义成语词典》[11]共收条目2400条，是“供大、中学生，中小学语文教师及普通读者使用，也可供专业语文工作者参考”的两本书。这两本书A音序涉及的共有条目24条。就《学生成语词典》A音序收列的条目与之比较，三书都有的条目有17条：

哀兵必胜、哀而不伤、哀鸿遍野、挨门逐户、唉声叹气 、爱财如命、爱屋及乌、安家立业、安居乐业、安如泰山、安土重迁、按兵不动、按部就班、按图索骥、暗渡陈仓、暗无天日、昂首阔步仅仅《学生成语词典》独有，而《同义成语词典》《反义成语词典》限于体例而无法收入的条目有25条：

哀感顽艳、爱不释手、爱才若渴、爱民如子、爱莫能助、爱惜羽毛、爱憎分明、碍手碍脚、安邦定国、安步当车、安分守己、安家落户、安民告示、安贫乐道、安然无恙、安身立命、安营扎寨、安之若素、鞍前马后、暗箭难防、暗送秋波、 暗香疏影、黯然神伤、黯然失色、嗷嗷待哺以上17条共有条目不必说，“为学生”宗旨毫不含糊。独有条目25条，除个别条目外，这些条目较为通俗、口语化程度高、实用性强、与日常生活联系较紧密，等等，可知此25条与“为学生”宗旨丝丝相扣。比较《中华成语词典》A音序，以下与学生应掌握的条目相距甚远而未收[12]1：哀梨蒸食、哀莫大于心死、哀思豪竹、挨风缉缝、挨肩擦膀、挨肩擦背、挨肩擦脸、挨肩搭背、挨肩叠背、挨山塞海、捱风缉缝、捱三顶四、捱三顶五、矮人看场、矮小精干、矮子观场、矮子看戏，如此等等。《学生成语词典》不收这些条目，是因为这些成语已远远超越了中小学生的学习范围和可接受度。由此可知该词典的收词原则：“为学生”是编纂者潜藏于心的排他性尺子。

(二)词典的引例选取体现“为学生”

该词典用例基本上来自中小学语文教材。《凡例》说：“引例尽量采自各种不同版本的中小学语文教材，适当兼顾现当代作品。” 例：

【笔走龙蛇】[小]《争画》：“郭老一定要毛主席先写，毛泽东便不再推辞，接过郭老递上的笔，笔走龙蛇，如行云流水，‘丹青意造本无法’，七个大字一挥而就。”

【白驹过隙】[初]《十三岁的际遇》：“在白驹过隙的弹指一瞬，这已是我来到北大的第三个秋天。”

【百家争鸣】[高]《孔孟》：“春秋战国间剧烈的变化，百家争鸣，最后又以暴力完成统一，在世界历史上是独一无二的现象。”

要满足“中小学语文教材”“成语”这两个条件的用例，毕竟是少数。大量的用例还需从其他作品中收集。以音序B开头的为例，收成语339条，引中小学课本用例110条，约占总数的三分之一：

八面威风、拔地而起、白驹过隙、白纸黑字、百花齐放、百家争鸣、百思不解、百无聊赖、百依百顺、百折不挠、半途而废、半信半疑、半夜三更、抱头鼠窜、暴跳如雷、杯盘狼藉、卑鄙无耻、悲欢离合、悲痛欲绝、悲喜交集、本来面目、比比皆是、笔走龙蛇、必由之路、毕恭毕敬、闭门造车、敝帚自珍、壁立千仞、避而不谈、鞭长莫及、变化无穷、变幻莫测、变幻无常、标新立异、别出心裁、别具匠心、别具一格、别有风味、别有用心、冰天雪地、波澜壮阔、波涛汹涌、勃然大怒、博览群书、博学多才、不败之地、不成体统、不出所料、不辞而别、不得而知、不动声色、不攻自破、不过尔尔、不慌不忙、不即不离、不计其数、不见天日、不解之缘、不经之谈、不拘一格、不绝如缕、不堪回首、不堪设想、不可多得、不可救药、不可开交、不可名状、不可磨灭、不可企及、不可胜数、不可思议、不可一世、不可逾越、不可捉摸、不劳而获、不了了之、不毛之地、不明不白、不能自拔、不能自已、不求甚解、不屈不挠、不容置疑、不三不四、不胜枚举、不失时机、不时之需、不识好歹、不死不活、不速之客、不惜工本、不省人事、不言而喻、不一而足、不以为然、不亦乐乎、不由分说、不由自主、不远千里、不约而同、不折不扣、不知不觉、不知好歹、不知就里、不知所措、不置可否、不着边际、不自量力、不足为奇、步调一致其余都是作品收集例，如：

【饱经沧桑】刘心武《如意》：“一双挺大的眼睛先是惊疑地大睁着，随即又流露出一种饱经沧桑的倦怠神情。”

如果把中小学课本用例与作品收集例相比，课本用例突出“为学生而编”的宗旨不必说，其他作品收集例大都见之于喜闻乐见的现当代文学作品，可看作对课文的拓展阅读。成语作为现代汉语词汇系统来源之一，与谚语、惯用语和歇后语一起构成现代汉语的熟语系统，它们与词一样，是语言的建筑材料，具有结构的定型性、语义的融合性以及功能的整体性等特点。对相关成语家族安排拓展材料，以便于学生更好地掌握相关成语。对一部词典来说，释义是词典的灵魂，书证用例是词典的血肉。《学生成语词典》既然采集书证时心中有学生，其内容钤印上“为学生”也就势在必然。

二、关注学习：成语词典为学习而编

词典，作为工具书，一般都是查考用的，查考需要查得到，重在应收尽收，尽量不遗漏；更需要找到出处，追本逐源，书证用例尽量求其早，典源要求越古老越好。在编纂中，常常用例与典源合而为一，既方便于直接查考，又加强用例本身的典源性、经院性，让该条目的源和流都用来指向尽可能早的出处。如《中华成语词典》主要就是供查考用的，其第1条：

【哀兵必胜】哀兵，受压而悲愤的军队。《老子》六九：“故抗兵相加，哀者胜矣。”王弼注：“抗，举矣；加，当矣。哀者必相惜，而不趋利避害，故必胜。”谓两军对垒，受压抑而奋起反抗的军队，必然能打胜仗。后多指被压迫而从事正义战争的一方，一定会胜利。

其基本结构是：构成词“哀兵”的解释+典源《老子》并王注+以“谓”为解释术语的条目内涵的说明+后来用法即外延的说明。其中第二项的经院考证性特色最明显，第二项并不包括条目本身的四个字，纯粹是为了溯其源、考其本。

以学习为目的的学习型词典则重在提供知识，提供学习材料，是以知识型、信息型为主的词典。词目来源的追溯也不是为考古，而是为提供知识信息，便于读者了解来源，故整个条目的指向是解释其意义，涉古的目的也是为了解释，而不是为了经院考证；为了提供知识，而不是为了求其古代经典的索解。可见，学习型成语词典在编写时除了要明确树立学生观之外，还要明确树立学习观，以学生的“学习”为编写的聚焦点。

(一)通过两者比较看《学生成语词典》的学习观

对比《中华成语词典》，《学生成语词典》之【哀兵必胜】条是这样编写的：

[释义]哀兵：因国家、民族横遭侵凌、残害而悲愤满腔的军队。原指兵力相当的两军交战，受压抑而心情悲愤的一方定能克敌制胜。后常用以鼓励不堪压迫、剥削而起来斗争的人民坚定必胜的信心。

[语本]《老子》六十九章：“故抗兵相加，哀者胜矣。”

[引例]秦牧《晴窗晨笔》：“让我们都来发挥兢兢业业的精神，本着哀兵必胜的意志来努力。”

[结构]哀兵：偏正(定中)；必胜：偏正(状中)；哀兵必胜：主谓。

就[释义]项看，解释了构成词“哀兵”、原本的常用义、后来的常用义。这里已见常用义的发展过程。这三个知识点以备学生学习、了解。从释义风格上看，无任何求古匠气，通俗易懂。回观《中华成语词典》，也可分析成这三项构成，似乎与《学生成语词典》无区别，但从其释义风格上看，经院气息较浓，不符合学生的学习实际。两相比较，《学生成语词典》的“为学习”的宗旨凸显，释义风格紧贴学生的学习实际。

就[语本]项看，固然看不出两引《老子》六十九章有何区别，但《中华成语词典》下引王弼注作训诂，是为文献解释，《学生成语词典》引《老子》纯属提供知识点，而不是考证源流。由此可知，[语本]不为考证，而是提供涉及典源问题的知识点。

就[引例]项看，纯粹为提供该条成语如何运用作示范，丝毫也不涉及条目的经院文献、典源考证方面的问题。[引例]项的学习性质，几乎不用作任何证明。

就[结构]项看，最能体现现代语法词典编纂特性。提供涉及语法分析的知识点，供学生学习语法分析的目的很明确。

(二)通过四项分析看《学生成语词典》的学习观

如果承认我们上述论证：《学生成语词典》中的释义、溯源、引例、结构分析四大项都是体现“为学习”这个宗旨的，那么，下面我们就来具体分析该词典的四大项是如何体现学习型词典所应确立的学习观的。

1.释义体现学习观

“释义”如何“为学习”？体现在不同释义方法的采用，主要有说明释义法、描写释义法和比拟释义法。不同释义法的单一使用或配合使用，既能准确释清义，又可提供知识信息，还可揭示词义发展规律，以达到促进学习的根本目的。

(1)说明释义法。例：

【插科打诨】[释义]科：戏曲中角色的表情和动作。诨：开玩笑。指演剧中穿插进行一些逗趣的动作、表情和话语。也泛指插入引人发笑的动作和话语。

本条目以“构成词定义性说明+以‘指’为释义术语的内涵揭示+外延说明”为条目释义构成，提供三大学习知识点：条目构成词的意义、条目的内涵义、条目的外延义。

又例：

【冷嘲热讽】[释义]冷：不热情，引申为严峻。嘲，讥笑。热：温度高，引申为辛辣。用尖刻辛辣的语言进行讥笑和讽刺。

本条目注重引申义说明，由构成词的基本义而引申义，达到说明条目基本义的目的。这种释义法注重引申义，而引申义往往是待学习的知识点。且由本义而引申义是词义发展的普遍性规则，可经学习具体条目释义而懂得普遍性法则。

(2)描写释义法。例：

【气贯长虹】[释义]气：气概，精神。贯，贯穿。形容气势很盛，好像贯通长虹一样。

本条目的描写性极强，“形容”“好像”是其释义用语。描写法释义，重在用形象图解向读者提供知识信息，“为学习”的目的更明确。

(3)比拟释义法。比拟释义法决定于原条目的语义构成和条目性质，是本体决定方法。比拟释义法常与描写释义法和说明释义法配合使用。例：

【欣欣向荣】[释义]欣欣：草木生机旺盛的样子。荣：茂盛。草木生长茂盛的样子。今多比喻事业蓬勃发展。“……的样子”为描写语。“比喻”在描写语后。

又例：

【水落石出】水落下去，石头从水中显露出来。原指一种自然现象。现多比喻真相大白。

【水乳交融】[释义]交融：融合在一起。水和乳汁融合在一起。比喻关系非常融洽或彼此关系结合得十分紧密。

这两条，除“原指”是说明法外，“水落下去……”“水和乳汁……”也属说明法。“比喻”在说明语之后。

2. 溯源体现学习观

“语本” “语见”溯源法如何“为学习”？前文已指出，在《学生成语词典》中，溯源的目的是提供知识点，而不是考证源流。“语见”例比“语本”例的“为学习”目的更明显，“语见”例比“语本”例更后起，要说考证，它的考古作用要更差些。例：

【失道寡助】[语本]《孟子·公孙丑下》：“得道者多助，失道者寡助。”【师出无名】[语见]《汉书·高帝纪》：“兵出无名，事故不成。”

由例可知，“语本”用于先秦例，“语见”用于汉以后例。“语本”与“语见”两术语并用，亦可知编纂者的心目中无意于经院考古，而着眼于提供源流知识。

3.引例体现学习观

“引例”如何“为学习”？前面已讲到“引例”的运用具有示范作用，直接服务于学习。纵观《学生成语词典》全书，“引例”的现代性扑面而来。例：

【不求甚解】[引例] [初]《再塑生命》：“从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写‘针’(pin)、‘杯子’(cup)以及‘坐’(sit)、‘站’(stand)、‘行’(walk)这些词。”

这条引例已体现出国际文化交流，现代性很明显。

又例：

【好事多磨】[引例] 张爱玲《沉香屑——第一炉香》：“谁知好事多磨，梁太太的旧欢司徒忽然回香港来了。”

这条引例虽然较旧，但还是现代的，且出自有世界视野的现代作家之手，不乏现代性。

再例：

【花样翻新】[引例] [初] 《从甲骨文到缩微图书》：“到了近代，随着造纸工业的发展和印刷技术的提高，印刷花样翻新，如油印、石印、铅印、胶版彩印、影印以及静电复印等，于是出现了形形色色的书。”

这条引例涉及古代、近代、当代，传统文化的内容化为现代科学的表述，变得现代性极强。由本引例还可知道，编者在引用时讲究句段的完整性，没有到条目“花样翻新”处截取，符合现代词典学“书证引用尽量讲究完整”的要求。

4.结构分析体现学习观

结构分析如何“为学习”？如从读书、学习的效能及其过程看，西方语言学家曾说过：任何读书方法，任何学习方法，不管它的内容多丰富，最后总要归结到语言的结构分析上去才能解决问题。按照这种说法，读书、学习与结构分析密不可分。例：

【金声玉振】[结构]金声：偏正(状中)；玉振：偏正(状中)；金声玉振：并列。

用层次分析法分析结构，从小到大，从部分到全体，从构词到词组。全书无例外采取这一分析程序，也是国内外学术界通行的“由小到大”的分析程序。因汉语语法分析的术语并无统一的规定或分析术语本身的多义，书中“偏正(状中)”“偏正(定中)”等说法，本身就是帮助学生掌握。鉴于课本上的分析术语未必统一，教师讲解时使用的术语未必划一，《学生成语词典》明确同一分析术语的不同说法，或不同分析术语之间的比较，皆出于“为学习”的考虑。

结构分析的学习作用，还包括提供相邻条目之间的分析信息。例，“金声玉振”的相邻条目“金口玉言”“金石为开”：

【金口玉言】[结构]金口：偏正(定中)；玉言，偏正(定中)；金口玉言：并列。

【金石为开】[结构]金石：并列；为开：偏正(状中)；金石为开：主谓。

要是按“金声玉振”之“状中——状中——并列”来收集“金”字下条目，则无其他条目；如在J音序下找，则有：坚信不移、兼容并包、兼收并蓄、将信将疑、娇生惯养、谨言慎行、尽善尽美、精打细算、精雕细刻、绝无仅有。

要是以该词典为教科书，讲解成语的语法分析问题，则用例多多，分析类型多多，学习成语语法分析的信息充分完备。

此外，词典有些条目还设有[辨音]项和[辨形]项，将成语知识的学习与具体运用相结合，也能充分体现出“为学习”而编的服务宗旨。

[辨音]项主要针对多音字和形近字。如【差强人意】chāqiánɡ-rényì条：[辨音]差：不读作“chà”或“chāi”。【病入膏肓】bìnɡrùgāohuānɡ条：[辨音]肓：不读“mánɡ”。例中“差”是多音字，在该条目中读“chā”；“肓”与“盲”是形近字，两者读音不同。

[辨形]项主要针对形近字。如【草菅人命】条：[辨形]菅：不写成“管”。【方枘圆凿】条：[辨形]枘：不写成“柄”。例中“菅”与“管”、“枘”与“柄”属形近字，学生在学习时要注意其字形的相近。

三、对学习型词典顶层设计的思考

我们认为，要做好学习性词典的编纂工作，第一步，也是最重要的一步，就是要搞好顶层设计。魏向清在《双语学习型词典设计特征研究》[13]一书的前言中指出：“学习型词典的研编实践与理论建构均离不开词典的‘设计特征’(design features)的研究，这一点早已成为中外词典学界的广泛共识。在现有的词典学研究的文献中，凡涉及‘设计特征’的探讨大多是有关学习型词典的。”如何做好学习型词典编纂的顶层设计？就某种意义而言，《学生成语词典》为学习型词典编纂的顶层设计提供了参考，具有一定的借鉴意义。主要表现在主条与副条的确立、条目的安排、字体与注音的规范化等三方面。

(一)主条与副条的确立

立目，也就是收词原则。这事关学习型词典全书的基本面貌。主条与副条的划分是词典学的实践理论问题，也是词典史演进的产物。张志毅把正条上升为“同一语音形式及其变体所包含的各个义位”的词位，即不仅仅是条目，而是词典内在结构体的组成部分，他指出：“在现代词典中，词位和条目的协调原则是：词位是正条，并予释义、举例；词位变体是副条，一般不释义、举例……。主条和副条，是不能等量齐观、相提并论的”。“在现代早期词典中，词位和词目常常是不协调的”[14]64。这往往直接表现为主条和副条不分。可见分清主条和副条是现代词典不断进步的成就。主条必备，副条兼备。主条不必说，副条有助于拓宽知识面，增加知识点。知识信息为学习资源，主条、副条皆为学习而设置。十分重要的是，立目的基本意图、逻辑指向始终是一部词典的边界，它划定学习和查考的界限，圈定学习范围的大小。

《学生成语词典》在“凡例”中规定了立目要义：对于同一成语的不同形式，以其中一条常用成语作为主条，其他作为副条。主条立目，副条列于主条注音后，注明“也作”，如【八面威风】bāmiàn-wēifēnɡ也作“威风八面”，【不动声色】bùdònɡ-shēnɡsè 也作“不露声色”。该词典在编纂过程中严格践行了“词位是正条”、“词位变体是副条”的原则，并且将常用性作为主条与副条的确立标准，即立目原则。

(二)条目的安排

条目安排虽纯粹是技术性问题，但也属于顶层设计的内容。从理论上说，条目安排与收录条目同样重要。事实上，条目的收录和安排都属于词典的宏观结构问题。魏向清指出：“词典的宏观结构主要是指词典所收录的词目及词目编排的方式”。“鉴于字母顺序已经成为用户普遍接受的词目编排的方法”，词典文本信息的查找、词类查找频率、哪些类别的哪些词要特别标记以便查找和学习、词缀包括语法功能词要不要立目等等，都与排序法相关[13]100-104。排序研究已成为“宏观结构层面上的检索需求研究”。

《学生成语词典》的学习型特征，决定了它的排序法可与学习型词典的“宏观结构层面上的检索需求研究”“学习型词典用户研究”相关。鉴于此，《学生成语词典》在“凡例”中规定：本词典按汉语拼音字母顺序排列。首字读音相同，按第二、第三字音序排列。首字音节相同音调不同者，按阴平、阳平、上声、去声的顺序排列。首字音同字不同者，以笔画多少为序，少者在前，多者在后；笔画数目相同者，以起笔一丨丿丶乛笔形顺序排列。

(三)字体与注音的规范化

规范化从《尔雅》的雅言开始，一直是中华文化的优良传统。词典铸造为“典”，规范化是它的历史使命。字体与注音的规范化，也属于学习型词典的顶层设计内容。

学习，首先应当是规范化的学习，即学习的对象内容是规范化的。以成语为代表的熟语系统又是民族语言特有的词汇单位，受到民族文化传统影响深远，在风格色彩上具有鲜明的民族性，而且成语以其言简意赅，表现力丰富，可以运用于各种语体，成语不仅意义上经过锤炼，在语音上也整齐匀称、起伏跌宕，富有韵律美。正是因为成语具备这些特点，要实施《国家通用语言文字法》，贯彻落实《国家语言文字事业“十三五”发展规划》等政策，我们当下尤其需要学习成语这一民族文化凝缩的瑰宝，并且需要从中小学生学习做起。《学生成语词典》可以说正是应时之需，是传承知识、弘扬民族优秀文化之举。

《学生成语词典》所用字体以国家语言文字工作委员会编印的《简化字总表》、中华人民共和国文化部和中国文字改革委员会联合发布的《第一批异体字整理表》为准，做到标准化、规范化。

在注音方面，应当是规范化的，但也有一些具体问题需要进行技术处理。《学生成语词典》在“凡例”中对注音作了具体规定：本词典用汉语拼音字母标注读音。一律注普通话读音，不注连读变调，如【不求甚解】bùqiú-shènjiě，【一模一样】yīmó-yíyànɡ。条目中的轻声字，注音不表调号，注音前加圆点，如【好好先生】hǎohǎo-xiān·shenɡ。同时按《汉语拼音正词法基本规则》“四言成语可以分为两个双音节来念的，中间加短横”等规定标加短横。有异读的词，按照《普通话异读词审音表》的规定注音。按普通话注音是规范化，不注连续变调是对语法语音问题的权宜处理，它有利于学生学习普通话语音。

四、结语

为第二语言学习者为满足第二语言学习需求而编写的词典，属于学习型词典；为母语习得者为满足母语学习需求而编写的词典，也应属于学习型词典。因为为母语习得需求而编写的学习型词典是为帮助学习者学习和使用语词而编纂的，而不只是帮助使用者考查词语。一部为基础教育阶段的学生而编写的学习型词典，其聚焦点必须要落在“学生”与“学习”两方面。即，既要关注学习者的年龄特征、知识结构和学习要求，还要关注其学习方法、学习路径和综合运用。否则该类词典则缺乏学习对象的针对性和学习目的的明确性。

郭骏主编的《学生成语词典》是一部为基础教育阶段以汉语为母语的学生编纂的、以提高汉语成语使用能力的学习型词典，也是为数不多的“学生成语词典”中一部上乘之作。编著者在编写过程中始终将“学生”与“学习”作为词典编撰的聚焦点，将编写的着眼点与最终归宿落在学生对成语的学习上。《学生成语词典》既是一本关注学生、为学生而编的成语词典，又是一本关注学习、为学习而编的成语词典。也正因为如此，所以编纂者瞄准学生学习的实际，强调规范意识的培养，确定成语学习的数量，采选语文教材的用例，分析成语的语法结构，注重成语的具体运用。《学生成语词典》的学习型性质是显性的、直接的；对学习型词典编纂的顶层设计具有一定的参考价值，虽然是隐性的、间接的，但也是可取的。

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LIU Yanmei

(SchoolofHumanities,SoutheastUniversity,Nanjing, 210096,China)

Idioms are both set phrases and the products of history, which is the crystallization of knowledge and the essence of Chinese language and Chinese culture. To compile a learning idiom dictionary, we must always focus on "students" and "learning". "Student Idiom Dictionary" compiled by Guo Jun is one "for students" and "for learning". The dictionary focuses on the provision of knowledge and information, making it as a teaching corpus which is a knowledge-based, information-based text that can interpreted, traced and analyzed; at the same time, with the modern dictionary theory, providing Of the top design for the compilation of the learning dictionary.

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