高职英语口语教学研究<br/>——基于英语口语比赛视角

高职英语口语教学研究
——基于英语口语比赛视角

2017-03-10徐珺

淮北职业技术学院学报 2017年1期

关键词：英语口语口语比赛

徐珺

(1.安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖 241000；2.淮北职业技术学院基础部，安徽淮北 235000)

高职英语口语教学研究
——基于英语口语比赛视角

徐珺1，2

(1.安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖 241000；2.淮北职业技术学院基础部，安徽淮北 235000)

在教育日益现代化、国际化的今天，英语作为国际上被广泛使用的语言在日常交流中的地位愈显重要。高职院校举办口语比赛目的是为社会培养出更多优秀的英语口语人才，然而从目前比赛效果来看，高职院校英语口语教学还存在诸多问题，英语口语教学改革势在必行。

高职院校；口语比赛；口语教学

一、高职院校英语口语比赛概况

全国高职英语口语比赛正式举办于2004年，由教育部委员会和高等学校委员会共同主办，2011年正式在全国范围内推广，“大赛旨在推进高职院校英语教学改革，加强学生职业英语能力的培养，充分展示高职学生的英语口语水平，交流口语学习及教学经验，进而不断培养学生的英语口语技能。”[1]大赛既是对学生英语口语水平的检测，也是对教师英语口语教学的效果检测。

英语口语比赛分为现场描述和情境交流两个部分，每个部分都围绕职场情景展示进行。现场描述要求参赛者对抽取的图画、图表、广告等根据说明进行陈述，其内容涉及进出口额、市场变化、人口变化、生产状况等。情境交流要求考官根据抽取的题目对参赛者进行一对一的现场交谈，内容主要涉及日常交际、企业介绍、涉外业务等方面。前一部分主要用来考察学生的语言表达能力，后一部分则考察学生的口头反应能力。

二、高职英语口语比赛反映出的问题

(一)教学思想落后，教学方法陈旧

越来越多的高只英语口语教师在课堂上不愿用英语进行教学，一些常用的英语教学口语也经常用中文替代，这种教学方式会使学生失去英语学习的语言环境，很难提高口语水平；再者受中小学长期应试教育模式的影响，教师更多注重英语的读、写、译等技能训练，而忽视英语口语技能的学习，所以学生的英语口语基本就是“无声英语”；进入大学后，面临各种英语等级考试，学生英语学习的应试倾向更为严重。为了使学生能通过考试，教师在指导学生英语学习时，也省去了口语教学环节，这种以应试模式为主导思想的英语教学偏离了高职英语综合能力的培养目标。

(二)学生口语水平薄弱

高职院校的生源多样，有普通高中毕业的学生，也有通过分类考试自主招收的学生。从学生进校时的英语成绩来看，学生的英语学习基础普遍薄弱，英语口语表达更是不甚理想。进入大学后，英语作为公共课，很多同学仅仅是为了应对期末考试去学习英语。课堂互动只限于仅有的几位英语基础较好的学生，这种局面严重阻碍了英语口语教学的开展。

(三)教师行业知识欠缺

高职院校英语教师基本都是来自高校毕业的本科生和研究生，他们中有很多是一毕业就走进工作岗位，虽然具有较好的语言基础，但是对于行业英语教学还缺乏深层的认识和实践，加之缺少相应的交流和培训学习的机会，造成英语教师的实际应用能力较弱，缺乏相关的学科知识。英语教师同样也存在重读、写，轻口语表达的现象，在实际教学中教师对于口语教学也较为忽略，一遇到口语表达的环节基本都省去，英语教学缺乏职业特色，教学死板。教师行业知识、行业词汇欠缺，口语水平跟不上行业的发展，很难提高学生的英语口语应用能力。

(四)语言环境缺失

任何一种语言的形成都要依托于语言环境的营造。受主客观因素的制约，高职院校的学生只有在英语课上才有英语口语练习的机会，而课堂上真正的口语练习时间又是有限的，大部分时间还是以读和写为主，第二课堂得不到有效开展。虽然学院也成立了英语演讲协会、英语辩论协会等英语口语社团，但是都因各种原因得不到有效实施，第二课堂形同虚设。

三、高职英语口语教学改进策略

高职英语口语教学的目的是提高高职学生英语口语表达能力。为积极探索适合高职学生英语口语学习的教学方法，笔者提出如下的改进策略：

(一)采取多种形式教学，提高学生英语学习兴趣

英语口语课与英语其他课型的不同在于通过学生说英语达到学习的目的，而传统的英语口语教学模式基本都是以教师的讲授为中心，学生听得多、练得少，很多教师都把口语课上成了阅读课、写作课。为了最大限度地发挥学生的主动参与性，体现《高职高专教育英语课程教学基本要求》的理念，教师应改进教学方法进行英语口语教学。一方面，教师可以采取任务型教学法，设计具体的教学任务引导学生通过互动交流完成任务。在活动过程中，教师是观察者、组织者，引导学生发挥自身潜能去完成任务，享受成功。哪怕是短短几个词、几句话，教师都要给予及时的鼓励。采用这种方法，可以培养学生的合作精神，活跃课堂气氛，激发学生对英语口语的学习兴趣，调动学生说的积极性。另一方面，教师可以利用学生喜欢玩手机上网的心理特点，利用互联网进行教学，如：建立QQ群、微信群和发送电子邮件等新媒体加强与学生的沟通，了解学生的兴趣爱好并用英语和他们交流，由浅入深，从简单的问候到日常生活的方方面面，逐渐帮助学生克服英语口语学习难的心理障碍，为课堂教学提供更好的语言交际前提。

(二)加强教师行业知识学习，提高职业英语口语教学水平

要提高学生口语技能，教师首先要提高自己的业务水平。不仅要巩固对基础英语的学习，也要加强对行业英语的探究。对于高职英语口语教学，要求教师自身能说一口流利的英语、熟悉英语国家的文化习俗并掌握一定行业英语的词汇量，并能够熟练运用行业术语及相关句型。在组织教学中，教师除了要给予学生语音语调、词的衔接、重读和弱读、意群划分等方面的指导，也要给出正确的行业口语示范，进而要求学生去模仿、练习和发挥。比如，教师在教“民航专业英语”Unit19 “First Aid”时，要先熟知相关的急救词语和常识，并能流利地用英语给大家介绍飞行途中的急救要领。高职教师英语口语水平的高低就在于能否很好地将基础英语和行业英语加以融合。一位优秀的英语口语教师就是要在岗位工作中不断学习新的知识，完善自己。

(三)营造良好的语言情景，构建良好的师生关系

“美国教育家帕默(H.E.Patmer)与洪贝(A.S.Homby)认为，为使学生自然地学习和使用语言，要注重为学生提供自然的语言情景。美国英语语言学家克拉申(S.Krashen)认为语言习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，在语境中，才能使语言输入被理解。”[2]“高职英语教学要打破将英语作为独立学科的教学模式，要融入职场英语的理念，使基础英语(EGP)和行业英语(ESP)有效衔接，在学习好基础英语的前提下，模拟职场情景，使口语教学具有实用性和针对性。”[3]最后，教师作为学生的良师益友，要加强和学生的沟通，走下讲台主动和学生说英语，获得学生的信任，让他们树立信心，勇于在众人面前展示自己，缩短师生间的距离。

(四)调整英语口语课程结构，改进口语考核制度

目前高职院校的英语课主要是以综合英语课为主，综合英语主要由听、说、读、写、译五部分构成，在实际教学中教师往往都采取讲解加练习的方式，这种教学方式未能很好地贯彻高职英语课程教学要求。为了改变这种现状，学校要根据专业适时增加英语口语课程。另外，英语作为一种语言，要体现职业性、实践性，就必须对学生的口语进行考察，让学生对自己所学专业的英语有所应用，而不是仅以试卷的形式去考察学生的英语水平。