合作学习的教学情境和教学互动环境——新课程标准下的合作学习在英语课堂教学中的实践研究

王 丹

红兴隆管理局第二高级中学

合作学习的教学情境和教学互动环境
——新课程标准下的合作学习在英语课堂教学中的实践研究

王 丹

红兴隆管理局第二高级中学

自主学习、互动学习、探究学习和创造学习的学习方式是教学的重要方式。使学生从单纯的注重学习知识转变为学会学习，学会生存，学会做人。下面谈谈自己在课堂教学中如何努力为学生创新的活动情境，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，在培养学生自主学习，自主探究，合作学习方面谈谈自己的想法和做法。

合作学习；互动方式；教学效果；情境创造；自主学习；自主探究

一、合作学习理论

合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。——美国霍普金斯大学斯莱文

(1)建构主义理论。建构主义学习理论提倡的学习方法使教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师教授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

(2)认知发展理论。认知主义学习理论，强调学习并非是盲目的，而是有意识的，是通过主体的主观作用来实现的。

(3)动机理论。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好和习惯等。

二、合作学习的实践经验

(一)新课程理念要求为学生发展提供机会

教学要促进学生的发展，这是教学活动的归宿和核心。究竟让学生往什么方向发展，决定着我们课程改革的成败与否。

(二)实验教学中合作学习的实践

合作学习是目前许多国家普遍采用的最富有成效的教学策略之一。它以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，最终共同达到学习目标。教师在组织过程中应该注意以下几个方面：1、小组的规模不宜太大。2、克服不均等的参与机会。3、掌握适时介入的时机和火候。4、教师要善于反思。

三、合作学习的应用

目前，越来越多的专家学者已经认识到用合作学习法大面积提高英语教学质量的重要性。现阶段新颁布的英语课程标准强调“以生为本，全面发展”的理念，关注学生的学习过程和方法。

(一)合作学习理论上的优势

我们现在已经融入到推进合作学习法的大军当中，以期达到更好的教学效果。但是通过听课和调查，发现在实际操作中合作学习法在英语课堂上出现了不少问题，严重者最终导致实验失败。出现的问题归纳如下：

1.对“合作学习”理解存在偏差。“合作学习”在很多教师的理解当中，顾名思义，就是若干学生分组坐在一起，相互学习，合作学习法是与时俱进的教学理论。合作学习教学系统中引入了合作的观念，符合整个时代的要求。教育家们努力将合作引入教学，一是为了提高学生的英语成绩，二是重要的是为了满足社会将来对人才的需要。

2.合作学习是增强课堂教学互动的教学模式。传统教学上的互动模式无非是教师到学生加上学生到老师这种双边活动。而约翰逊兄弟认为：“从本质上讲，教与学成人----儿童双边观过低的估计了课堂中学生---学生关系的重要性。”虽然教师对学生群体有一定的影响力，但是学生同伴之间的相互作用力也不容忽视的。合作学习就解决了以往的僵局，是在互动理论基础上的创新和飞跃。

3.合作学习注重了学生的情感因素。学生不是机器，传统那种填鸭式教学再也不能满足学生的心理需求，教学过程应该是满足学生内部需要的过程，只关注学生的学习成绩是不可取的，尤其对英语这门语言学习课程。只有学生有兴趣，内心有学习英语的愿望，才能真正学得好。

(二)教师在合作学习法实践上存在的问题

在研究中发现，一些教师一味响应改革，追求教学形式的变换，盲目安排学生合作学习的教学内容。这种做法在英语教学中是尤其不可取的。一些英语教师对合作的内容安排过难，会造成学生即使对话题特别感兴趣也无法合作学习，无法将内容展开，导致学习效果低下。而一些教师对合作的内容安排过易，则合作学习法的优势显而易见。在素质教育改革的大趋势下，广大英语教师也纷纷加合作，共同学习讨论，增长见识。

1.对教学内容安排不当。如果教师对教学内容安排不当，就会出现学生不愿意讨论和合作解决问题的局面，使合作学习失去意义，这些做法都是应该避免的。

2.对学生思考与合作的时机安排不当。在合作学习中，一些老师为了追求形式，对学生合作的时机考虑欠佳。这样一来，合作的成果荡然无存。然而有的时候，教师确实把合作的时间放到了课堂上了，可是往往刚开始宣布讨论后几分钟就叫停，这样一来学生思考的时间又没有了，许多学生刚要对自己刚兴趣的话题发言讨论，完善自己的想法，就又被戛然遏制了，长此以往，合作学习的积极性就被逐渐耗尽。

3.教师对自己定位不当。在调查和研究中考察到，许多教师虽然标榜运用了合作学习这一新型教学法，却仍然扮演着传统教学模式中“独裁者”，“权威者”的角色，主持“一言堂”，仍然和学生保持者对立的关系。这样的做法导致学生不能够真正享受到合作的快乐，不能自由表达观点。教师这样定位自己，使得“合作学习”不仅没有辅助学生的语言学习，反而对学生产生了消极影响，

结束语：

合作学习要想获得大规模的推广应用的环境，首先取决于其本身的高效、易操作；其次，还必须有适宜的环境氛围和充分的前期准备。简而言之，必须有用、好用，还要适用、会用。二者必须同时具备，缺一不可。

[1]李晓寅.高中英语新课改下教师指导学生自主学习初探[J].新校园(中旬刊)，2013(5).

[2]石维红.新课程下的高中英语自主学习方式研究[J].语数外学习(英语教育)，2012(6).

[3]吴效峰，新课程怎样教

[4]英语新课程标准

[5]曾丽芬.在英语教学中开展小组合作学习的有效策略.教育导刊，2004，(11)：36-38.

[6]廖海燕.互动式英语课堂教学[J].广西教育，2003