“疑与驳”资源转化教育时机的研究

曹满莉

（福建三明第一中学 福建 三明 365000）

“疑与驳”资源转化教育时机的研究

曹满莉

（福建三明第一中学 福建 三明 365000）

因学生“疑与驳”打乱课堂预设方案，教师经过观察，筛选与捕捉有价值的资源，运用课前情境、课内布白、课尾情境的创设，从而把握第一印象时机、布白时机、美育时机等，使课堂因“疑与驳”而精彩，激发学生质疑、析疑、释疑、再疑的持续学习品质,此外，教师思想观念的转变及专业素养、学生会疑与敢疑对后续研究的顺利实施有着重要的作用。

疑与驳；资源转化；教育时机；对策

叶澜教授将教和学比喻为：学习是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。新课程教材的编写实现从“教本”向“学本”，从“文本”向“对话”，从“知识”向“素质”与“能力”的转变，提供现实、有趣、富有挑战性与超越性的学习素材，提供探究、思考、对话的操作平台，展现知识背景、思维过程、应对策略、迁移应用，满足各层次学生发展需求。因此，课堂要以“学生为主体”，发挥教材的强大探究与思考、质疑与驳斥的功能，与新课程理念吻合。但现实是：课堂因出错引发“质疑”，为保证课堂流畅，教师常给“正确的”与课本一致的结论。当结论与课本不一致时，教师要么回避，要么慌乱，要么故作镇静，急于找托词，要么用模糊的言语，搪塞过去。面对“质疑与辩驳”，教师未倾听学生的想法，也许是教师无法迅速筛选与转化有用信息的缘故，使有用资源瞬间即逝。久之，磨灭了学生的创造性与主动性，这与新课标的理念背道而驰。

“疑与驳”即“质疑与辩驳”，指课堂因质疑，引发积极讨论，打乱教师预设的多种方案中的任何思路，教师沉静，思维灵活，据学生质疑与辩驳的情况，教师速筛切合实际的教学流程，使课堂处在不断动态生成中，满足学生自主学习的需求；是一种以学定教、顺学而导，留给学生较大的时间和空间，让学生在探讨中试误、纠误，从而顿悟，新思想迸溅，新解法涌现的过程；是师生质疑、析疑、释疑、再疑的行为过程，运用开放、动态、多元的教学形式，生成超出教师预设方案外的新问题、新情况，完成预期目标，让课堂变得有活力。因此，教师要捕捉“质疑与辩驳”中有价值的资源，寻找合适的教育时机，使课堂因“质疑与驳斥”而精彩，那么在“疑与驳”中如何激发学生质疑、析疑、释疑、再疑，并适时把握好教育时机［1］呢？

一、课前情境，激发质疑,把握第一印象时机

“氢键与物质性质”是鲁科版选修3《物质结构与性质》第二章第4节第2课时，内容抽象，理论性强，学生听起来比较枯燥，需要创设各种问题情境，激发质疑与辩驳，调动学生求知欲，从而把握好第一印象时机。

所谓“第一印象”，就是最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用，即首次获得的信息往往成为以后认知与理解的重要根据，会使个体在第一次获取少量的信息后，动用以往知识与经验来分析、综合，形成系统理解。而“疑与驳”成就精彩课堂，要求学生要勤于思考，敢于质疑，渐入辩驳，再尝试提出有深度和广度的质疑，利于培养思维的灵活性、深刻性、敏捷性、发散性，利于培养多视角看问题。由此，教师应在教学伊始，充分把握第一印象时机。可以利用多媒体播放视频，观看投影展示文件、图片，让学生观察化学模型，通过学生分组实验与家庭实验，习题讲评与互评及教师点拨等方式让教学情景多样化，让新鲜与好奇牵着学生。

在“氢键与物质性质”教学开始，教师展示图片“同质量的水变成冰撑破容器”，学生质疑：“不就是冰的密度比水小吗？”，又有质疑：“为什么冰密度更小呢？”，有打破砂锅的意味，教师展示“雪花六出”系列图片，高度的对称美，令学生叹为观止，感受异中同，给学生以美的启迪。教师趁热打铁，投影折线图“IVA、VA、VIA、VIIA元素氢化物熔沸点高低”，学生利用“结构和组成相似的物质，其范德华力大小的规律”，已无法解决上述问题，形成认知冲突，引入新课，承前启后，使学生心中有数，胸有成竹，从而把握了第一印象时机。

二、多处布白，激发析疑与释疑，把握布白时机

“氢键与物质性质”涉及原子结构等知识的分析应用，对学生灵活应用知识、发现问题、解决问题等方面的能力要求较高，需要教师创设各种布白，给学生质疑与析疑的空儿，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯记忆教学，利于学生思维的开放。

所谓布白，是为充分表现主题而有意识地留出的空白，李如密说：“深得绘画中三味的画家，在一张纸上画一条鱼，则整张纸的‘空白’使人觉得是水，鱼以实出，水以虚生。以虚为实，虚实相生，使无画处皆成妙境”［2］。教学也是如此，在细针密线、精辟入理时，给学生留有回味思考的空白，给学生默默消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地，会产生“此时无声胜有声”的效果，是一种以逸待劳的教学方式。

在“氢键与物质性质”引入新课时，展示文字、图片、折线、动画，引而不发，设置布白，学生渐入质疑，引出课题。学生因图制疑。艺术的引课布白，引起学生强烈的探索情绪，调动了学生思维的积极性与灵活性；在突破重点“氢键的形成条件”时，学生阅读课本，教师动画展示氢键的形成，学生知要有“裸露”H，但并不知“怎样有”，教师展示“常见元素电负性和半径大小数值表”，留问题给学生，仅点拨一二，即突破重点；在突破“氢键对物质性质的影响”难点时，利用“H2O比H2S沸点高的反常”，学生猜测是前者分子间氢键所致，再用“氨易液化，做制冷剂和对羟基苯甲醛熔沸点高于邻羟基苯甲醛”的启示，讨论设置布白，学生得“氢键对物质熔沸点的影响规律”，利用“氨气极易溶于水、乙醇与水混溶、甘油吸湿性强”的启示，学生得“分子间氢键对物质溶解度的影响规律”，教师讲关键、点要害，突破难点，课堂呈“愤悱”之势，如同教师拉弓，学生射箭；教学近尾声的“这节课你有什么收获？”，给学生回味、思考、质疑、释疑的空儿，学生理顺思路，新旧融合，举一反三。短暂的布白，学生内化新知，新旧联系，找新旧知识的连接点，可能产生新质疑，并辩驳，培养了学生探索的品质而释疑，甚至可再次激发新疑。可见，适时布白，不可忽视。

三、课尾展示知识价值，激发再疑，把握美育时机

“氢键与物质性质”的特点是抽象，理论性强，要让学生知其价值，更能激发其学习的持续性，因此，教师在结课时，展示学习内容价值，易于让其持续释疑与再疑。

教学要提高学生的化学素养，实则提升学生学习化学的持续性，让学生认识化学学习的可发展性，教师可在结课时用图表、文字、视频、游戏、表演等方式活跃气氛，让学生处于轻松、愉快的环境中，感受“课虽尽而意无穷”的意境，体会学习的价值与意义，激发持续学习的内在动力和兴趣。

在“氢键与物质性质”结课时，笔者采取图、文、声组合，让学生观看图片，欣赏文字，聆听音乐的同时，感受氢键为祖国的和谐与美丽的贡献，体会到氢键不仅存在于化学学科中，也存在于大自然中，认识到化学是一门实用和有大爱的科学，收到“意犹未尽”的效果，激发学生主动学习化学的积极性和持续性。

总之，将“疑与驳”资源转化为课堂精彩，对师生有较高的要求。首先，“教师观念转变”是成就精彩化学课堂教学的前提。“应试”的长期影响和目前教育评价机制的不完善等，使教师对“探究·活动”、“联想·质疑”全盘包办，采取“满堂灌”自问自答的方式，学生独特的想法和见解，被淹没在“满堂灌”中。长此以往，“疑与驳”少了，学生逆来顺受。其次，“会疑”和“敢驳”是成就精彩化学课堂教学的有力基础。学生是课堂的实践者、体验者和思考者，通过“疑与驳”,学生思想从“混沌”趋于“清晰”、从“感性”走向“理性”，使知识、经验等保持得更为持久，要求学生不仅敢疑，“会疑”且“敢驳”，利于培养思维的灵活性、深刻性、敏捷性、发散性。最后，“疑与驳”的出现是偶然的，秒筛有价值的“疑与驳”，找准时机和转化策略，要求教师有敏锐的洞察力，要时刻审视课堂，关注学生的举动，有一副“火眼金睛”，需大脑高强度的运作，教师要有很强的业务水平。有价值“疑与驳”资源转化时机的研究有着积极的实践价值［3］，既关注了学习结果，更重视了学习过程，保证了学生探究之本真，彰显了探究的魅力所在。

［1］ 徐星玛，胡志刚.教育理论视域下的“物质聚集状态”的教学设计分析［J］.化学教学,2014（8）：39-42

［2］ 胡志刚.教育时机论［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003：17-19，93-94

［3］ 朱永侃,于忠荣.“探究前置教材后移”教学实践研究——以“金属的化学性质”教学为例［J］.化学教学，2014（4）

1008-0546（2017）10-0012-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2017.10.004