高等院校化学专业青年教师提高教学能力的措施

李保军 唐晓红

高等院校化学专业青年教师提高教学能力的措施

李保军 唐晓红

提高高等院校人才培养质量的关键在教师。现阶段，高等院校普遍存在青年教师占比高、教学能力弱等问题。顺应高等院校健康发展的需要，加快培养高素质的青年师资队伍是当务之急。化学专业青年教师，应当采取措施，不断提高教学认知能力、教学方案设计能力、教学信息表达能力、理论联系实际的能力、教学与科研的融合能力、全方面掌握化学专业知识，不断提高自身的人文素养。

青年教师；教学能力；高等院校；化学专业；人才培养

我国社会主义事业的建设和发展，高等教育起着关键的作用。青年教师是中国高等教育和创新教育的重要驱动者，是提高高校人才培养质量的关键。现阶段，高校普遍存在青年教师比例逐年上升、教学能力参差不齐的问题。为了满足社会和国家对高级人才的需求，顺应高校健康发展的需要，提高青年教师的教学能力成为教学改革的关键任务。青年教师在教育教学实践活动中，应坚持国家教育方针，牢记育人使命，积极学习教育基本理论并将理论应用到教学中，不断提高自身人文素养和科学素养，提升教学能力。基于对化学专业青年教师教学实践经验的总结，本文提出化学专业青年教师提高教学能力的主要措施，重点关注听课、备课、讲课、作业、考试等关键教学环节以及对人文素质的培养，以对化学青年教师队伍建设提供一定的借鉴。

一、坚持听课，向老教师学习经验

科学知识的创造、传播具有传承性，化学教育也同样具有传承性。老教师的教学实践经验是宝贵的财富。他们坚守教学一线，了解大学生对化学知识的接受规律，积累了丰富的经验，形成了许多行之有效的教学方法。青年教师必须以虚心求知的心态向老教师们学习，特别要走进课堂听课，亲身了解教师和学生的实际情况，增加感性认识。听课时要严谨、认真，坚持做到每一次听课都有目的、有计划、有效果、有总结、有收获。在听课态度上，不仅要把教学当作自己必须完成的一种任务，而且要发自内心地把听课作为自己成长和进步的内在需求。[1]听课的重点在于了解学生学习的特点，学生掌握知识的障碍和难点；向老教师学习的重点在于教授知识的逻辑和方法，掌控课堂氛围和教学节奏的技巧和手段，特别是与学生交流互动的艺术。时代在进步，化学专业学生的情况也在变化，青年教师在听课中要善于发现教学实践与当代学生特点不符合的问题，深入思考，并做出相应改进，使教学工作效率不断提高。[2]26

八、外币兑换。出境前可携带本人身份证前往就近的、可以经营外汇业务的银行办理相关换汇事宜。具体换汇信息及营业网点，请以银行工作人员或银行查询热线告知的信息为准。

二、认真备课，充分掌握教学内容

尽管教学内容是青年教师扎实掌握的专业知识，但是作为和学生的接受理解情况密切关联的教学活动，备课环节至关重要。备课环节必须重视如下问题：授课对象、授课内容、授课时间、授课地点、课程要求。只有明确授课学生的专业、年级，了解其专业知识基础和要求，才能够正确地选择授课内容及深度、广度，实现授课目的；只有了解授课班级及学生的个性特点，才能更好地选择授课方式，实现更好的授课效果。精心备课是青年教师提高自身教学能力的有效措施，只有善始善终，把备课当作贯彻教学全过程的动态发展的过程，不断准备，不断调整，始终以学生掌握知识、提高能力为中心，以自身提高教学能力、保持师生畅通的交流传递为主要目的，才能始终保持教学活动的效率，达到教书育人的目的。[3]

三、重视讲课环节，加强与学生交流及互动

课堂是化学教学活动的中心环节，也是青年教师提高教学能力的关键。青年教师在正确、系统讲授专业知识的同时，要注意通过对学生特点和兴趣的把握，使学生的关注焦点与教学内容和节奏逐步契合。一是要用语言、表情和案例吸引学生，使学生对所学化学知识产生浓厚兴趣，从而主动、轻松、持续地投入到学习中去。二是要充分考虑不同学生的特点和兴趣，对不同学生进行不同的关注和指导。对基础薄弱的学生要进行重点辅导和提问，进而发现重点知识点和难点，并着力解决。三是要通过提问启发学生培养独立思考的能力，帮助学生改进学习方法。要通过讲述内容的调整和及时引入课堂学生的表现信息，控制他们的情况和注意力，达到有效掌握课堂氛围的目的。[4]四是要适当强调课堂纪律，保障课堂教学活动的秩序，在有序的互动中实现师生双方的有效交流，提升知识传授的效果，使学生在掌握知识的同时得到科学精神的培养。

四、重视课后跟踪、作业、演算习题

学习化学专业知识最终是为了应用，只有运用所学知识解决问题才能使学生更深刻地理解和掌握相关知识。对课堂知识的巩固，通过作业的形式布置定量的习题是非常必要的。相比较于文科专业，化学专业的学生更需要强调作业练习。同时，对作业和习题的处理，也是青年教师提高教学能力的重要途径。[5]青年教师要充分考虑备课及课堂教学中了解到的学生特点，认真设计和选择作业习题，以激发学生学习兴趣。青年教师要亲自演算习题，了解习题知识点和特点，更好地体现以人为本，因材施教。青年教师要亲自批改作业，了解学生掌握知识情况和问题，对教学效果做到了然于心。对学生提出的或作业中出现的问题进行分析，发现共性问题及个别同学的具体问题，进行不同形式的辅导。在此过程中要抓住时机，找准关键，把握角度，予以指导。总之，要让作业成为缩短教师与学生距离的切实可行的途径，成为学生提升自身素质的有效办法。

2.3 由此画产生出了对景写生这一艺术理念的解读式悟读，我觉得可以这样来理解了，画山水画可以在写生基础上，凭自己主观的意图、构图需要，使得景物变化成为适合自我需要的元素加以合理利用，这就是“景观合成法”。这种艺术手法可以说是贯穿于石涛此后的漫长的艺术生涯之中，在其三十年之后所作的《黄山图卷》中也十分熟练的应用这一手法，尤如凌空采珠将黄山诸峰置入自己的画面中任意摆布，但不失掉黄山实景的印象。景观合成法是手段，传山川之神乃为目的。绘画艺术不仅可以反映大自然美的一面，也更能表现出它的纯粹之美，在自然中寻找绘画语言，在绘画中寻找自然之美。用艺术的语言来更好地诠释这自然的灵魂之美。

五、重视独立命题，研究考试规律和要求

考试是检验学生对所学化学知识的掌握情况的一种简便易行的方法，且是目前绝大多数学校和课程考核的要求。考试也是青年教师必须参与的教学环节，是青年教师提高教学能力的重要手段。考试命题一般有两种方式：题库和自命题。自命题具有灵活性，对青年教师自身也是一种有益的锻炼。教师对学生知识掌握程度及知识体系的把握都可以体现在命题质量中。命题是一种创造性的再现知识技能的活动，是对青年教师教学能力的锻炼和考验。科学命题，可以体现出科学的思维和方法，提高教学活动和学习活动中主观、客观的统一性。因此，青年教师选择题目和设计题目，应该更好地把握教学大纲的要求，更好地体现科学的严谨性及教学活动的生动性。命题要结合理论和实际，多设计具有实践特色的化学题目，体现化学知识对生活、科学、工业实践的指导作用。在命题过程中教师要学会扩展自己的知识面，开阔自己的眼界；要主动向有经验的教师请教考试的规律和命题经验，逐步实现独立设计试卷。

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六、结合科研，融合前沿进展与基础知识

把科研理念融入教学活动中，更能体现青年教师对创新态势的把握，是提高教学能力的有效措施。科学研究是创造知识的活动，也是科学知识应用的具体体现。[6]青年教师一定要重视在教学过程中引入化学领域的最新进展和突破，要让学生及时了解到理论知识的指导作用。从另一个角度看，学习基础理论知识最终也是为了更好地指导科研实验，及时引入新进展，更好地体现理论与实践的统一。大学的活力来自活跃的科研活动。科研和教学的互相促进是提高高校人才培养质量及教师教学能力的有效途径。[7]科学知识和技能的传承通过前沿进展的生动形式得以升华，体现出青年教师对科研和教学的重视，可以拓展教学的深度，拓展教学的广度，更有利于青年教师自身知识体系的完善和更新，提高教学能力和效果。大多数高校要求青年教师既要从事教学活动，又要承担科研任务，为将二者有机结合提供了非常好的条件。青年教师要抓住这个有利的条件，充分掌握学科发展前沿动态，通过亲临其境的科研经验，把知识讲得更生动、更灵活，培养更有创新思维和发展观念的优秀人才。

七、加强学习，不断提高自身专业素养和人文素养

对科学知识的认识、对教学活动的认识离不开教师优秀的文化素养。现代人文精神实质上是科学发展的结果，脱离人文关怀和人文精神的科学教育是失败的、不长久的。化学作为对人类社会进步做出关键贡献的中心学科，其与人文精神的紧密关联是不言而喻的。[8]人文修养可以塑造青年教师的科学形象和人格力量，自然而然地使教学活动更有感染力，从而提高传授化学知识的效率。因此，青年教师要加强自身学习，学习党的教育方针，学习科学与化学发展史，提升自身的人文修养，将其转化为自己对科学及教学的深入认识。在教学活动中，青年教师要以深厚的人文精神驾驭科学知识，增强知识传授的人文因素，以对人类生存发展前途命运的关心来打动学生对知识的渴求，塑造为人类发展进步做贡献的灵魂。

学习永无止境，实践永无止境。教师的教学生涯是一个边教边学的过程。没有人具备天生的教学智慧，教学大师也是锻炼和培养出来的。青年教师是我国社会主义事业发展的重要驱动力，应该积极学习理论，切实应用到教学实践中，把教学活动中人才培养和自身素质的提高结合起来；应抱着一颗虚心求知的心面对自己在教学过程中遇到的一切困难和成绩，不畏惧、不气馁、不骄傲，不断探索教学方法和艺术。青年教师，只有长期坚持不懈，锻炼提高教学水平，才能承担起教书育人的重任。化学专业青年教师应认真思考自己的责任，清醒认识自己的优势和不足，分析各方面情况，精心筹划，周密实施，把教学工作做好，为我国社会主义建设及人类科学事业做出贡献！

[1] 苏艳生.正强化理论在培养幼儿良好行为习惯中的运用[J].师道:教研,2016(8):105.

[2] 孔巍.中学物理特级教师专业成长的个案研究[D].长春：东北师范大学, 2013.

[3] 龙宝新.走向核心知识教学: 高效课堂教学的时代意蕴[J]. 全球教育展望,2012(3): 19-24.

[4] 钱军平.回归对话与生长:大学课堂不再沉闷的追问与实现路径[J].教师教育学报,2015(1):71-77.

[5] 田甜,徐雅,马淑然.对分课堂在护理学专业中医学基础教学中的应用[J].中医教育,2016(5):70-72.

[6] 张艳.应用型人才培养模式下科研促进教学途径分析[J].吉林工程技术师范学院学报, 2012(9):4-5.

[7] 蔺俊萍.论思想政治理论课教学与科研的基本关系[J].教育与职业,2011(24):145-147.

[8] 刘先春,孙金菊.社会主义核心价值观与中国梦的关系研究[J].思想教育研究,2015(3): 34-37.

1006-2920(2017)05-0052-03

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.05.008

李保军，工学博士，郑州大学化学与分子工程学院副教授(郑州 450001)；唐晓红，河南财政金融学院(龙子湖校区)化学与环境学院副教授(郑州 450046)。

(责任编辑孟俊红)