师范生“三位一体”教育实习管理模式研究与实践

韩 潇

(合肥师范学院实验实训中心，安徽 合肥 230601)



师范生“三位一体”教育实习管理模式研究与实践

韩 潇

(合肥师范学院实验实训中心，安徽 合肥 230601)

高等师范院校师范生教育中教育实习是一项重要教育实践环节，本文分析总结了教育实习工作中出现的问题，围绕高校、地方政府、中小学教育实习基地三方面，探讨初步构建的“三位一体”教育实习管理模式的一些改革措施、获得的成效，总结了为构建完善的“三位一体”有效的教育实习管理机制亟待解决的一些问题。

师范生；教育实习；教育实习模式

培养合格基础教育师资是高师教育的一项重要工作，师范生的教育实习既是高师教育实践教学的重要环节。但随着教学改革的深入、社会发展对教师职业需求的转变等，师范生的教育实习出现了一些亟待解决的问题。针对出现的问题，师范高校不断摸索适应社会发展的教育实习管理模式，尝试建立有效教育实习管理机制。

本文主要根据工作实际，分析总结了教育实习工作中出现的问题，从高校、地方政府、中小学着手，探讨构建新教育实习管理模式采取的改革措施、获得的成效以及为构建一套完善的“三位一体”教育实习管理机制亟待解决的一些问题。

1 教育实习存在的问题

1.1 教育实习管理方面

首先，教育实习要保质保量的完成，相应规章制度的规范约束不可少。学校针对教育实习出台了相应的规定，但出台时间较早，随着教育实习改革的推进，规章制度需跟上社会发展的步伐，有更新和增补的必要。

其次，教育管理模式较传统、单一。在教育实习管理中主管部门过多的扮演着协调者的角色，强制力欠缺。每年教育实习工作启动，主管部门需要在地方教育局、中小学之间多次奔波协商教育实习事宜。

第三，教育实习管理方式上，学校和二级学院同时管理，会造成工作重合，又会出现盲区。例如：二级学院独立安排教育实习，联系的实习中小学与学校安排的相重合，就会出现一个实习基地有我校不同的人员多次前往协商教育实习事宜，给学校实习工作和对方中小学的日常工作增添了一些困扰。

第四，校外实习只设置带队老师，缺乏指导教师。安排行政人员作为校外实习带队，主要责任是学生管理、实习进校联络。学生在校外实习期间没有指导教师进行专业指导，教育实习的效果不尽如人意。

1.2 对教育实习的认识方面

首先，教育实习安排与考研复习考试时间相冲突，这给实习工作增添了难度。教育实习安排在第七学期大部分的学生跻身考研大军，立志于研究生考试。部分师范生觉得自己毕业后无意从事教师职业，对教育实习不能保持应有的重视。许多师范生以考研复习为由不参与校外实习，校外实习阶段也有一些学生以考研复习等为借口无法认真完成实习任务。

其次，各相关学院老师对教育实习的重要性认识不充分。各二级学院为确保较高的考研率，对于以考研为由申请自主实习的学生都实行“绿卡”直接放行，从一定程度上削弱了教师和学生对教育实习重要性的认识。

1.3 校外教育实习基地方面

首先，各中小学对实习生的管理松紧尺度参差不齐。管理正规的学校会安排专人管理实习生，认真组织考勤，安排实习生参加各类教研活动。相反有些中小学对实习生的管理较放任，教育实习流于形式。

其次，个别实习学校为确保自身的上课进度、保证教学质量，提供给实习生上课实践机会寥寥数次。实习生的实习内容则多为帮助老师批改作业、监考阅卷、自习课看堂等，因此产生师范生实习机会不均衡的问题。

第三，各中小学对于师范生教育实习的欢迎程度冷热不均，给教育实习增设了一定障碍。相关人员需要多次多渠道的沟通协商才得以确保实习生的进校安排工作顺利完成。

2 教育实习管理模式改革实践与探索

时值走完“十二五”迈向“十三五”的起承转合之际，作为高等师范院校为进一步深化“师范性、应用型”办学定位，坚定走好“举行知旗，走应用路，创师范牌”为核心的特色发展之路，如何加强师范生的教育实习管理是实践教学管理中的一项重要任务。

2014年，教育部下发《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5号)指出“大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务”，“深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”[1]，建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养教师新机制，是中小学教师培养改革的一个关键要素[2]，学校为建立“三位一体的”有效的教育实习管理机制，正积极围绕着高校、地方政府、中小学教育实习基地这三个方面对教育实习不断尝试改革。

2.1 转变教育实习管理模式，注重师范生技能训练

首先，学校主管部门对二级学院试行放权，鼓励二级学院利用各自的教育资源安排本学院的实习学生，让二级学院也参与到校外实习管理中。主管部门由协调者逐步向“领导指挥者”的角色转换，增加主管部门的强制性影响力。

其次，政策、制度、管理是教育实习质量的保证。学校通过分析研究教育实习发展新情况，分析新问题的基础上，制定了《教育实习管理条例》《教育实习手册》《师范生教师专业能力训练指导方案》等制度，确立权威的、相对稳定的教育实习管理制度[3]。

第三,为避免教育实习和考研等相冲突，学校修改了培养方案从2018届师范生开始教育实习时间由第七学期更改为第五学期进行。此外，从2014年开始师范专业的第2、4、6、7学期，增设《师范生技能训练考核》课程，技能训练均匀分布于大一至大四，形成技能训练的层次化、阶段化。

第四，打破传统的教学和师范生养成模式，注重实践训练，设置相应的微格教学训练课程，开放教师技能训练中心，辅助师范生教学技能的训练与养成。

2.2 加强师资队伍建设，建立双导师聘任制

专业的教师指导决定着教育实习质量的高低，学校自2015届实习生开始添加实习指导教师环节，由二级学院抽选教师作为专业指导教师，在校内、校外实习期间进行专业指导，针对指导教师随堂听课出台了相关制度规定。此外推行双导师制，选聘优秀的中小学名师作为实习校外指导教师，校内安排一系列的讲座交流，校外实习期间对实习生进行校外实习指导。双导师制的实行，提高教师对教育实习重视程度的同时也为实习生在校外实习的保质保量奠定了基石。

2.3 建立教育实习监督评价体系，注重教育实习过程监督

联合质管部门在校外实习期间不定期的抽取教育实习基地进行教育实习检查，了解实习生在校外的实习情况，专业指导教师听课情况等，对检查发现的问题及时反馈，对教育实习监督评价由结果监督向过程监督转变。

2.4 完善高校与地方政府、中小学教育实习基地合作，促进产教融合，合作互赢，努力构建“三位一体”教育实习管理运行机制

大部分的师范生毕业后志向做一名中小学教师。高校与地方政府、中小学的良好互动有助于培养适合地方需要的中小学教师，反之，地方的需要也会促进师范高校师范生培养模式的转变与发展[4]。学校每年同经开区等教育主管部门召开产学研合作论坛、座谈会等，相互交流教育实习、产学研合作等情况。建立附中、附小，将附中附小作为学校师范生的定点教育实习基地，互派教师开展合作交流培训等活动，听取中小学对教育实习的反馈意见，对出现的问题及时制定和实施相应的修改方案。

综上所述，近年学校正在朝着构建“三位一体”教育实习管理运行机制努力，进行了一定的改革，取得了一定的成效：师范生的教学技能逐年提升师范素养有所提高，校外实习中师范生的实习表现得到了中小学的一致认可和好评；师范生在各省级、国家级教学技能竞赛中表现出色，获奖层面、获奖个数均有不同程度的提升；我校技能竞赛优秀选手多次被各中小学指定招聘为教师入职工作，部分优秀实习生实习结束直接被实习学校留校任教。

目前正处于教育管理模式改革的初步试行阶段，如何构建一套完整“三位一体”的教育实习管理体系还有许多问题亟待解决，如：指导教师校外随堂听课任务完成情况如何监控；各学院实习指导教师工作量如何认定；自主实习的学生在其自行联系的实习学校能否按质按量完成实习任务如何对其自主实习给以监控和成绩评定等问题。针对出现的问题有进一步细化规定、完善制度的必要。在现有工作基础上，以“学校-地方政府-教育实习基地”三个要素为抓手，完善现有的管理条例，尝试建立一套完整的教育实习管理制度和运行一套有效的监控体系是日后教育实习工作努力的方向。

[1] 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见(教师[2014]5号)[EB/OL]．http：//www．moe．gov．cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819＿174307．html，2014-08-18．

[2] 初铭铜.高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养教师新机制建立的难点解析[J].教师教育论坛,2016(3):22-28.

[3] 曲中林，王革，林浩亮，黄景忠.高师院校教育实习管理的理性思考[J].当代教育论坛，2008(9):64-67.

[4] 刘耀辉，高守平.地方高校教育实习改革的探索与实践[J].湘南学院学报，2016,37(1)：95-97.

An Exploration into Management Mode of Teaching Practice for Normal University Students

HAN Xiao

(ExperimentandTraingingCenter,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Teaching practice for normal students in normal universities is an important part of educational practice. This paper mainly discusses some problems in teaching practice based on actual work, and puts forward management mode of teaching practice based on university, local government and primary and middle school teaching practice. Some measures and results are also discussed, and some problems in constructing optimal management mode of teaching practice need to be addressed.

normal university students; teaching practice; mode of teaching practice

2017-03-04

合肥师范学院教学管理专项(2017jgzx56)资助

韩潇(1985-),女，安徽芜湖人，硕士，合肥师范学院实验中心助理实验师，研究方向：教育心理学。

G64

B

1674-2273(2017)03-0047-03