浅谈如何借助慕课弥补传统高等数学教学中的不足

刘 洋

(合肥师范学院 数学与统计学院, 安徽 合肥 230601)



浅谈如何借助慕课弥补传统高等数学教学中的不足

刘 洋

(合肥师范学院 数学与统计学院, 安徽 合肥 230601)

本文结合教学实践分析了传统高等数学教学中的不足之处，探索了慕课对高等数学教学的促进作用，在此基础上结合高等数学课程的特点提出了相应的弥补措施。

慕课；高等数学；教学

慕课是由英文缩写 “MOOC” 翻译而来，原义是指“Massive Open Online Courses”,即“大规模开放在线课程”。[1]“Massive”即大规模，指学习者人数不受限制，数量可达上万，甚至更多；“Open”，即开放，与传统课堂不同，慕课不对学习者的身份做任何要求，只要有意愿，均可注册参加；“Online”，即在线，指学习者在网上完成学习，不受时空的限制；“Course”，即课程。[2]

慕课之所以越来越受到学生的欢迎，主要是因为学生完全自主学习，在智能化的今天学习可以随时随地，学生可以选自己喜欢的课程、老师，能实现优质教育资源的共享，也有助于实现教育公平。

1 传统高等数学课堂教学的不足之处

目前，以合肥师范学院为例，高等数学的课堂教学主要以板书结合ppt为主。通常情况下，由于高等数学上的一些概念，定理定义文字较多，若课堂上逐字在黑板上写出，则比较浪费时间，所以教师在课前会事先将定义定理做成课件，课上直接播放即可。这样既节省了时间，也为更好地讲解其他重要的相关内容作了准备。在定理证明，例题及习题讲解这部分通常使用板书教学，这样可以使学生思路跟上老师，更好地吸收理解所讲内容。但传统的高等数学课堂教学还有很多不足之处：

1.1 教学信息量与课时不匹配

现如今，数学知识的应用范围不断扩大，内容不断增多，然而课时有限, 学生在课堂上有时并不能很好的掌握所学内容, 以我校的高等数学课程为例，电子信息工程学院及计算机学院专业高等数学课程的设置基本上每学期80学时，生命科学学院及化学与化学工程学院专业每学期60学时，经济与管理学院相关专业每学期36学时，均为两学期。所要教授的内容很多，所以面临的问题就是课时少，内容多的特点，在这种情况下，教师为完成教学任务一般会有两种处理方法：

一是删减一些章节，有选择的进行讲解，其他部分让学生自学；

二是每个章节都进行讲解，但只讲基本知识点，不能将每个知识点都讲透，只是一带而过。 以上两种教学方法由于受到课时的局限性都不能达到很好的教学效果。

1.2 缺乏师生互动及交流

我校高等数学基本上都是大班教学的，由于学生人数较多，接受能力及数学基础个体差异较大，教师在课堂上不可能同时顾及所有学生。 课堂互动仅仅象征性地存在于教师和少数学生之间， 这使得本来数学基础不好的个别同学对高等数学更加失去兴趣，慢慢的上课注意力不集中甚至干脆自暴自弃直接睡觉了。在这种情况下根本无法保证教学质量，也不可能让学生在探索中学习和接受数学知识，更不可能实现“教学相长、相得益彰”这样的更高一级的目标。

1.3 不能满足不同学生的需求

目前， 在同一班级上课的学生的学习目的及对高等数学课程的要求也是不同的。专业不同对知识的侧重点要求不同，又有考研的需要及学生其他方面多元化学习的需求。面对学生对知识要求的不同，传统的以教师为主导作用的高等数学教学方法显得无能为力，学生只能被动地有选择性的接受，不能有针对性的学习和探索。传统的教学模式不能充分地发挥学生的主体性，无法提高学生学习积极性，因此学生不能养成良好的数学思维习惯。

2 弥补传统高等数学教学不足之处的方法

由于作为应用型本科院校的合肥师范学院招生的对象类型较多，具体可分为：统招、对口招和专升本。而且每个类型的学生在上一阶段的数学基础不一样， 进入大学后数学知识水平参差不齐，致使学生的接受水平和接受能力存在差异。因而完全使用以自主学习为主的慕课教学方式也是不现实的，但慕课可以很好的弥补目前高等数学课堂教学中存在的不足，具体方法如下：

2.1网络空间教学的应用

慕课是基于学生的自主学习，对学生的自控能力、自学能力的要求都很高，需要老师的引领和督促。 平时鼓励学生多参与慕课的学习， 慕课平台上很多都是名校、名师的教学，学习中遇到的问题可以在线下与同学老师讨论。师生可以通过网络平台“世界大学城网络空间”进行学习、交流、提交作业并针对问题进行讨论等。教师可以将慕课中一些好的教学视频收集到高等数学课程教学空间中，将一些名校的高等数学课程教学资源进行优化整合在网络空间教学平台，对所有的课程资源按章节进行子栏目分类，空间界面清晰，使学生易于在空间找到课程资源。这样便弥补了教学课时不足及需求不同的问题，课下学生可以利用这个平台自主学习，还可以培养学生探究式学习及合作学习的能力。[3]

2.2 翻转课堂的应用

翻转课堂注重学生与学生之间的合作学习以及学生与老师之间的合作。翻转课堂的教学特点是老师提前做好视频，让学生能够根据所录制的视频进行自学，接下来在教学过程中采用分组的方式，让学生开展小组合作学习。在这个过程中，老师所起到的作用只是辅导学生，对他们进行相应的指导，以便他们能够更好去理解所要掌握的新知识。[4]在翻转课堂中教师还可以利用微课，将大的视频课程切割成几分钟的“微视频”。或教师针对某一个知识点，如高等数学中的定理或公式的应用、典型例题等自己录制成微视频。学生在观看微视频后进行提问，教师解答。这样不仅使教师与学生之间有了充分的互动，还使学生的被动学习变为了主动。

2.3 慕课参与到课程考核中

慕课可以针对不同专业的学生设置多种形式的课程考核方式，课程内容往往与学生所学专业结合比较紧密， 能使学生感受到高等数学的学习给其带来的成就感。如学生的期末成绩可以分为以下四个部分：慕课课程完成情况(20%)，作业(20%)，课堂讨论情况(总20%)，期末考试(40%)。根据权重核算出最后期末的成绩，这样可以更加公平合理地评测出学生的学习情况，而且由于每个环节都有相应的分数，这就要求学生必须在整个学习过程中都要认真最终才能取得较好成绩， 不再出现以往只是考前突击就能考过的情况，提高教学的质量。[5]

3 结束语

高等数学是高校中理工科专业的一门重要基础课，是构建大学生知识体系的关键内容之一。然而，网络及移动设备的普及等因素给传统教学带来了重大的挑战。作为一种新兴的教学手段，慕课创造了突破时空限制的学习方式，使获取知识的方式慢慢改变，正在引发一场学习与教育的革命。实践表明，慕课的教学方法，能够大大提高高等数学课堂上学生的学习效率，提升教学效果，是传统教学方式很好的补充。

[1] 罗立彬. 慕课推动高等教育开放的背景、影响与对策探究[J]. 中国电力教育, 2014，331(36):14-16.

[2] 赵彦.慕课对高校教学的挑战及应对策略[J].高教学刊,2015，7(7):34-35.

[3] 王金华，向红军．慕课背景下数学分析课程教学改革的思考与探索[J]．课程教学，2016，4(4)：120-121．

[4] 周平．翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究与实践[J]．景德镇学院学报，2016，31(6)：108-111．

[5] 贺丽华．“慕课”背景下经管类基础课程教学改革研究[J]．科学大众·科学教育，2015，12(145)：158-159．

A Tentative Study on Making up for the Shortage of Traditional AdvancedMathematics Teaching withMOOCs

LIU Yang

(SchoolofMathematicsandStatistics,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Based on the teaching practice, this paper makes an analysis on the shortcomings of traditional Advanced Mathematics teaching, and explores the promoting effect of MOOCs on the teaching of Advanced Mathematics. Furthermore, on the basis of the characteristics of Advanced Mathematics, the paper also puts forward the corresponding measures.

MOOC; Advanced Mathematics;teaching

2017-01-20

刘洋( 1983-) ，女，吉林长春人，讲师，硕士，主要从事大学数学教学研究。

O171; G642

B

1674-2273(2017)03-0043-02