项目教学法在大学英语教学中的应用研究

张靖

(哈尔滨金融学院，黑龙江 哈尔滨 150030)

项目教学法在大学英语教学中的应用研究

张靖

(哈尔滨金融学院，黑龙江 哈尔滨 150030)

项目教学法以建构主义理论为基础，以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，通过项目的实施,提高学生的应用技能及综合素质。我国大学英语教学目前主要存在学生语言应用能力发展不均衡，以及学习方法单一、合作意识薄弱等问题。针对这些问题，在大学英语教学中采用项目教学法，通过明确项目、项目导入、分组协作、成果展示和评价五个环节的设计和实施，使学生的语言应用技能均衡发展，同时提高学生团队协作、分析问题和解决问题等能力。

项目教学法；大学英语；教学效果

1 项目教学法的内涵

项目教学法是2003年由德国联邦职教所提出的以行动为导向的教学方法。该方法强调，教学过程不仅是向学生传授理论知识和锻炼操作技能，更重要的是培养他们的综合素质和能力，不仅包括知识能力或专业能力，还涵盖自主学习能力、协作能力、分析能力和解决问题等能力。具体来说，项目教学法是指在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理并完成。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价,都由学生自己负责。项目教学法以建构主义理论为基础，以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，学生通过项目的实施,了解并把握项目的整体过程及各个具体环节，应用技能得到提高，分析问题、解决问题以及协作能力得到加强。

2 项目教学法的理论基础

建构主义(constructivism)是认知心理学派的一个分支，其核心理论是项目教学法的基础。建构主义理论观点从20世纪90年代以来在世界教学领域产生了广泛影响。传统的行为主义理论以学生被动接受为主，强调通过反复训练、强化的方式学习知识；而建构主义理论强调培养学生的高级思维，以学生主动探索、研究为主，强调学习者自身对知识的建构，注重培养解决问题的能力。

建构主义理论认为学习环境的四大要素是 “情境”“协作”“会话”和“意义建构”。学习环境即学生建构知识的环境，是建构主义教学的一个重要方面。项目教学法正是基于建构主义的学习观设计和创造“学习环境”，在这一环境中通过项目的实施实现语言技能和综合能力的提高。项目任务的设定就是对具体“情境”的创设，学生在情境中积极探索完成任务的途径。项目教学法主要通过分组协作的方式进行学习，这里的协作不仅包括学生之间的协作，也包括学生与教师之间的交流与合作，通过多方协作，共同促成项目的完成。“会话”则一直贯穿于项目的始终，师生、学生之间通过各种形式的“会话”进行交流，比如教师对项目的导入，团队成员之间的紧密合作，等等。“意义建构”是项目教学的最终目标。在项目过程中学生通过积极参与和完成任务，实现对知识的主动建构，学习效果必将大幅提高。

3 大学英语教学现状

2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》规定了大学阶段英语教学三个层次上的要求：一般要求、较高要求和更高要求。各个层次分别对英语的听、说、读、写、译五个方面以及推荐词汇量设定了相关要求。其中，一般要求是对普通高校大学生所能达到的英语语言能力的基本要求，主要强调一般情境和一般话题中的实际应用能力。较高要求和更高要求是希望英语基础好、学有余力的学生所能达到的英语水平，更强调专业领域、新闻媒体等难度较大的语境中的英语综合应用能力。

我国大学英语教学改革及创新多年来持续进行，但教学效果不尽如人意，教师在教学过程中发现主要存在两方面问题：一是学生的语言应用能力发展不均衡。阅读能力普遍较强，而其他如听、说、写、译等能力较弱。二是学生学习方法单一，合作意识淡薄。在分组完成的课堂任务中，只有部分学生积极合作，其他学生“各自为政”，要么试图自己完成所有任务，要么“滥竽充数”不作为。当前大学英语教学效果不够理想的原因是多方面的，比如中学阶段的应试教育导致的高分低能现象的影响，语言环境缺失导致听力、口语等应用能力差，填鸭式的教学方法导致学生被动学习，等等。

在二本院校，即使通过为期两年的大学英语学习，学生的英语应用能力也非常有限。英语演讲、翻译等比赛的选拔过程更清晰地体现了实际教学效果，符合参赛要求的选手往往凤毛麟角。在一次英国访学过程中，有来自国内7所普通高校的35名大学二、三年级学生参加，但访学教师发现，大部分学生并不能在普通语境下进行流畅的交流。这里的普通语境主要指生活语境如点餐、购物、问路、自助旅行等，涉及的主要语言技能是听和说。在学生培训结业的成果汇报中，发现很多学生在语音、语法、造句等表达方面都存在或多或少的问题，各方面的问题共同存在导致整体展示晦涩难懂。这些情况在一定程度上反映出我国英语教学存在的问题。在时间有限的大学英语教学中，如何切实提高学生的英语应用能力和综合素质，是值得大学英语教师深刻思考的问题。

4 项目教学法在大学英语教学中的应用

项目教学法已在美国、德国等国家经过了多年的发展与实践，又被广泛用于各国的第二语言教学中，效果良好。项目教学法倡导和践行建构主义以学生为中心的理念，我国的教育工作者近些年也积极开展了相关的研究与实践，形成了一些有益的经验和成果，但实施的深度和广度都待加强。大学英语课程的主要目标是培养学生的语言应用能力，同时也不能忽视跨文化交际能力、自主学习能力和综合素质的培养。针对当前我国大学英语教学中存在的问题，项目教学法应以建构主义理论为指引，以提高学生的听、说、写、译技能，实现技能均衡发展，同时提高团队合作能力和综合素质为目标进行设计。主要包括五个环节：明确项目、项目导入、分组协作、成果展示与评价。

4.1 明确项目

明确项目包括明确具体的主题和任务，是项目顺利开展的基础。教师首先应根据教学内容和教学目标确定项目主题和主要任务。主题首先应与单元内容密切相关，便于具体语言知识的系统学习；另外，主题不宜过大过于空泛，以便于项目的顺利开展。围绕主题可以设置多个不同的任务，增加可选性和趣味性。比如《新视野大学英语读写教程1》第三版第一单元的主题是“Love”,其中一篇课文题目是“Love Without Limitations”。在此背景下，课堂项目的主题可以设定为Family Love,任务可以设定为多个，比如 “课文人物特点分析”，“你对家庭的爱的感悟”“文章结构分析”“中美家庭中爱的方式和体现有哪些不同”，等等。不同的任务还可以设定不同的成果形式，可以是口头的，也可以是书面的。

4.2 项目导入

在明确任务、分配任务之后，教师要引导学生完成任务。项目导入的目的就是让学生熟悉主题和情境，进一步明确自己的任务、分析任务并确定完成途径和方法。导入方式应灵活、有效，既能激发学生兴趣，又能提供有效指导，明晰完成路径。教师可以通过播放与主题相关的英文视频片段、提供参考的任务流程图、提供可能涉及的主要词汇和句式、提示完成任务的关键点等方式进行项目导入。

4.3 分组协作

分组协作方式可以使小组成员充分发挥各自特长，取长补短，合作完成任务。项目分组以3—6人为宜，成员过多会影响参与度，降低参与热情。成员不应一成不变，不同的项目应有不同的分组，这有助于学生加强互相交流与合作，更大程度地实现思想碰撞，提高思辨能力。分组应遵循学生自愿及教师指派相结合的原则，以避免学生往往只愿意同自己熟悉的朋友一组导致组员固化、参与方式以及思维方式固化等问题。同时教师需充分了解学情，了解学生的特长和弱点，分组时尽量能使学生既能发挥特长也能克服弱点，不断进步。此外，项目教学法适合30人以内的小班授课，班额过大会导致无法合理分组。教学场地方面，传统的长条桌座位排列方式也不利于合作教学的开展，5人左右的圆形桌更便于团队合作。这些客观条件需要学校的大力支持并提供便利。

4.4 成果展示

成果形式可以分为口头和书面两种。我国学生往往阅读能力强，听、说、写、译能力相对较弱。结合实际情况，教师应根据任务特点，并按照《大学英语课程教学要求》，通过项目教学法着重锻炼学生的听、说能力，同时兼顾写作、翻译等书面表达能力。口头形式的成果展示可以是PPT汇报、演讲、辩论、舞台剧表演等，书面形式包括研究报告、分析报告、论文、译文评比等。

4.5 评价

项目评价应综合考虑过程与成果两个环节，应采取教师评价与学生互评两种方式进行。成果是团队合作获得的，成果的质量是评估项目是否成功的关键。除了对团队成果的评价，教师还应观察项目过程中团队成员的参与度与贡献值，根据个体表现给出个人评价。教师应及时督促和引导，避免出现有的学生“消极怠工”或者“滥竽充数”现象。除了教师评价，教师应设计小组内部评价表，学生最清楚组内的合作情况，因此最有发言权，学生可以根据组内表现进行互评。合理的评价能起到激励和促进作用，是项目教学法必不可少的环节之一。

[1]张连美.项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国成人教育,2012(6).

[2]冯云菊.项目教学法在大学英语教学中的应用研究[J].海外英语，2015(6).

[3]梁明辉.项目教学法在中职英语教学中的模式探索[J].当代职业教育，2013(7).

责任编辑：富春凯

Study on Application of Project Approach in College English Teaching

ZHANG Jing

(Harbin Finance University, Harbin 150030, China)

Based on constructivism, project approach is student-oriented with the guidance of teachers in the process of a designated project, which is aimed to improve students’ practical skills and enhance their comprehensive quality. The main problems in our college English teaching involve the disequilibrium of practical skills, the simplicity of learning method, and the weak cooperative awareness of college students etc. Under these circumstances, applying project approach to college English teaching is intended to help students achieve an all-round skill development through the ways of defining project, project import, group cooperation, result presentation and evaluation, and improve their ability of group cooperation and so on.

project approach; college English; teaching effect

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.043

2016-12-01

黑龙江省哲学社会科学研究规划2016年度项目“运用项目教学模式提高大学公共英语课教学效果研究”的阶段性成果(16EDE22)

张靖(1976—)，女，黑龙江哈尔滨人，硕士，副教授。研究方向：英语教学、金融英语、翻译理论与实践。

G642.0

1674-6341(2017)01-0117-02