穿针引线巧织锦

摘 要：语文教学中问题设计的重要性已经普遍为语文教师认可，设计一组能很好串联教学内容的问题也成为许多老师的追求。而设计好的问题，成就好的课堂就需要一种行之有效的问题设计模式。文章就将探讨框架问题设计在语文教学中的应用。探讨的内容包括以下几个方面：框架问题的内涵、框架问题设计的必要性、框架问题在语文教学中的应用。

关键词：语文教学 英特尔未来教育 框架问题 设计

好的语文课应当是什么样子的？不同的老师有不同的答案。在笔者看来，一堂精彩的语文课就像是老师带领学生去织一匹华美的锦缎，将各种零零散散的教学内容串联起来，织就美丽的图案。而在这个过程中能够起关键作用的就是负责穿针引线的问题设计。

然而当今语文教学中却只有余映潮老师提出了著名的“主问题”设计模式，其他问题设计模式依然默默无闻，实在可惜。而本文就将以英特尔未来教育的框架问题设计模式为对象，探讨它在语文教学中的应用，以期能给语文老师更多的启发。

一、框架问题的内涵

框架问题是英特尔未来教育培训项目提出的一个概念，它是指用来明确单元学习范围，并引导学生深入学习与探索的一组问题。框架问题依照由浅入深的顺序来看，主要包含三个层次的问题，分别是内容问题、单元问题和基本问题。其中，内容问题是基础问题，具有明确的答案，它和教学内容中的大小知识点联系紧密；单元问题是在内容问题的基础上进行扩展、加深，结合单元教学展开的问题；基本问题是指向学科的核心思想和关键研究，能够揭示学科内涵的丰富性和复杂性的问题，基本问题具有开放性，答案不是非此即彼的，它的目的在于激发学生的高级思维。

二、框架问题设计的必要性

（一）目前语文教学中问题设计的弊端

在当前的语文教学当中，问题设计存在着许多弊端，包括提问的随意性，问题的浅显、低效、缺少语文味等。对这句话进行梳理，可以看出问题设计的弊端出现在两个方面，一个出现在问题上，过于简单；另一个出现在提问上，“碎问碎答”。过于简单的问题常常费时费力，学生还学习不到什么有用的知识。比方说，语文课本中的注释、作者简介之类的问题学生一望即知，在课堂上提问这类问题不免有浪费时间之感。问题设计要多着眼于那些能真正能激发学生思考的探究性问题。“碎问碎答”带来的最大伤害就是严重破坏了语文教学内在的逻辑性，语文教学应当是循序渐进，由浅入深的，而那种“东一榔头西一棒子”的提问却打破了这种次序感和逻辑性，把教学内容拆得七零八落，不利于从整体上把握课文内容，形成系统的认知。

（二）语文教学中框架问题设计的意义

针对语文教学中问题设计的这些弊端，采用框架问题的形式能够很好地串联起教学内容，让问题设计的优势突出，劣势减弱。框架问题把教学中所需要的问题分为三个層次，三者缺一不可，却又环环相扣。从内容问题看起，三者是一种由浅入深，由易到难的感觉；从基本问题看起，却又有一种高屋建瓴之感，就像是抓住了文章的核心再去看文章的了然之感。因此，在笔者看来，框架问题设计的意义有以下两个方面。

从三个层次问题的内容上看，完成了语文教学不同维度的目标。

语文教学目标包含三个维度，分别是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。而三个层次的问题也恰好对应着教学目标的这三个维度，达成了教学目标。

从三个层次问题间的关系看，层层深入，有助学生形成系统的认知。

语文课文的教学不是一蹴而就的，需要由浅入深，循序渐进的引导。而内容问题、单元问题、基本问题恰像是三个台阶，从基础知识到文本赏析再到更高层的文学批评、价值观的探讨，学生一步步迈上理解的高峰。

三、框架问题在语文教学中的应用（结合笔者应用的实例来谈）

（一）内容问题的设计

内容问题是最基础的问题，它的设计要紧扣课文，设计出一系列可以帮助学生迅速理解课文的问题，既包括知识性问题也包含一些鉴赏类的问题。

如《故都的秋》中，笔者设计的内容问题的其中几个：

“作者在文中描绘了哪几幅秋景的画面，能否用四字短语分别概括？”

“这段文字中作者描写了哪些景物，是如何体现清、静、悲凉的特点的？”

“作者为什么在描写秋雨的文字里插入一段对话？”

这三个问题，第一个问题主要是整体把握教材内容，属于知识层面的，比较简单，后面的概括稍难，但学生结合已有的学习经验也能回答出来。第二个问题依然有两个问题，一为知识性问题，一为鉴赏感悟性问题。第三个问题涉及到分析鉴赏，要结合上下文，发挥一定的联想能力才能回答出来。

总之，内容问题属于基础性问题，往往包括知识性和鉴赏性问题两类但以知识性问题为主，内容不会超过课文内容之外，因此叫做内容问题。

（二）单元问题的设计

单元问题是对内容问题的进一步拓展，往往要结合单元教学目标来设计。通过一篇课文来完成单元教学中所要求的任务，是单元问题设计的目的所在。

比这在《故都的秋》中，所设计的单元问题其中有：

“作者在文章开始之处罗列了许多秋日胜景，但在行文时却描写那些普通地方的景色，为什么？”

“作者在文中所写的议论段是否多余？为什么？”

这两个问题中，第一个问题牵涉到作者行文时的匠心以及他独特的审美体验，作者偏爱清静悲凉的感觉，所以他所选择的景物也无一不沾染悲凉之色，这是“一切景语皆情语。”也正是本单元写景抒情散文的一个教学重点。而第二个问题关注的散文“形散而神不散”的本质特征，也属于一个更宏观些的问题。

单元问题关注的是整个单元的教学目标，它着眼于课文的一字一句一段，但却着意于整个单元，或者说是更高一层次的主题。

（三）基本问题的设计

基本问题是所有问题里最难的，也是唯一一个不需要标准答案的问题。基本问题是从课文中找出一个可以延伸的点来设计问题，发散学生的思维，它的目的不在答案，而在学生思考的过程。一般每篇课文有一个基本问题就够了。

《故都的秋》中，基本问题是，“如何看待文人悲秋的传统？伤春悲秋，人类是否具有一些情感共相？”

《兰亭集序》中，基本问题是，“当你触及到‘生命短促、无可挽留的悲剧性本质时，你该如何树立你的生命观？”

这两个问题都是课文中提炼出来的，却又远远超过课文的内涵，是对课文本身的一种升华。这两个问题都需要联系古今，讨论悲秋传统，你就不得不回溯古人诗句，找出些例子来，探讨《兰亭集序》中王羲之悲痛的原因，你也不能够忽视那些和他有着一样想法的前人。但联系古今，找到共性都只是第一步，第二步是要展示你的个性，谈谈你自己的看法。如问题二，“浮生若梦，为欢几何”的生命悲剧性本质已经淋漓尽致地在你面前展现了，当我们在知道了生命的短暂时，我们自己在整个人类生命长河的微不足道时，我们要怎么看待自己的生命，怎么度过这一生呢？是消极度日，还是更加珍惜自己短暂的生命，去做有价值的事情呢？

这样，由一个基本问题打开学生的思路，从语文上升到哲学，从个体上升到全人类，再回归到个体存在的意义上来，学生的思维能够在这个过程中得到极大程度的激发。

总之，基本问题作为一个极富挑战性的问题，讨论它可能比解决它还有意义。有时，引出问题比了解问题更有价值。

结语

框架问题设计是英特尔未来教育项目提出的一种问题设计模式。虽然它提出的背景是西方教育，但是他山之石可以攻玉，相信它“穿针引线”，一定能织好语文教学这匹锦。

（郑玉 安徽芜湖 安徽师范大学文学院 241000）