丰富课程助力核心素养培养

【摘 要】基于核心素养的课程改革方向是立德树人，要求我们在实践中寻求课程与教学的改进，从学科教学走向学科教育，用学科教人。丰富学校课程体系，形成核心素养落地的东洲个性化表达及行动路径，给学生一生有用的东西，带给学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，最终成就学生的美好人生。

【关键词】核心素养；学校课程；学生发展；教师素养

【中图分类号】G423.07 【文獻标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0021-02

【作者简介】滕玉英，江苏省海门市东洲中学（江苏海门，226100）校长、党委书记，正高级教师，江苏省物理特级教师。

一、核心素养的理解

“核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，它是素质教育的深化和细化。课程是学生成长的跑道，学生核心素养发展，以学科或跨学科课程的学习活动为基础。课程的品质结构影响学生的素养结构。基于核心素养的课程改革方向是立德树人，立“社会主义核心价值观”之德，树“幸福完整”之人。其深层次的意义，在于我们要实现育人模式的根本转型，不能只见分不见人、只见理不见情，要在实践中寻求课程与教学的改进，让学生在真实性的问题情境中，开展体验式、合作式或建构式的学习。丰富课程，从学科教学走向学科教育，为学生素养服务，给学生一生有用的东西，带给学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，使学生成就美好人生。

二、学校课程的架构

基于校情，我们在“心理教育、智慧管理”的校本文化基础上，提出了具有东洲气息的情智教育，走向“1+X”的课程研发。

“1+X”课程目标：运动让生命更阳光，文学让生命更丰润，科学让生命更睿智，艺术让生命更灵动，实践让生命更精彩，仪式让生命更神圣……促进初中学生健康发展，实现“知识、生活与生命的深刻共鸣”。

“1+X”课程架构：“1+X”，其中的“1”是指“国家课程”，“X”是指“校本课程”，“1+X”是指“国家课程校本化与校本课程特色化”建设。针对初中学生特点，我校确立为以下核心素养“身心健康，品行真善，学业扎实，视野开阔，审美雅趣”。围绕初中学生发展的核心素养，实施“国家课程校本化，校本课程特色化，教师课程个性化，学生课程多样化”。

国家课程按照内容难易分为“基础课程、拓展课程、探究课程”。尊重差异，分类要求，分层实施。校本课程按照需要和兴趣类别分为“必修、选修”。必修课程为“心理辅导课”“外教口语课”，选修课程按照个性差异自主选科走班，有“体育、文学、艺术、科技”等校内社团活动、仪式庆典，有走出校园、走进自然、走出国门的校外综合实践课程，从而丰富课程资源，帮助每个学生找到自己的兴趣和努力方向。

三、学校课程的实施

（一）推进策略

1.价值引领。组织教师学习教育理论，提升教师自身核心素养。充分认识所有的教育都应该指向学生。任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。课程实施，尽量减少无意义的讲授，增强学生参与学习的主动性，增加问题思维的深刻性。通过学科教育，教知识、教方法、教状态、教人生、教自己，达到最好的教育——自我教育。

2.项目引导。针对初中学生成长关键期，重视学校心理教育。我们发现：不仅是部分学生心理存在焦虑、厌学、孤独等问题，而且也有不少教师和家长存有教育方式粗暴或“放羊式”教育等现象。对学生教育的过程，也是学生、学校、家长共同作用的过程。在进行心理教育的过程中，我们以学生心理教育为主，辅之教师心理教育和家长心理指导，为青少年心理素质的全面提高创造更加协调的成长环境。结合学校被批准的省首批STEAM试点项目，学校投资建设了“东洲创客中心”，组建教师核心团队，把数学、物理、生化、信息、艺术等领衔教师组合起来，走出去，请进来，加强学习，研发相应课程。在心育课程、STEAM项目引导下，其他学科的课程实施与研发也被带动起来了。

（二）具体实施

1.分层教学，帮助学生找到自我。

为了真正体现以生为本，尊重差异，因材施教，我们可以对国家课程校本化实施——分层教学，帮助每个学生找到学习的兴趣和动力。可以对学生进行科学分组，以强带弱，友好竞争；分类要求，分层施教，小组合作，班内走位，培养学生敢于表达与倾听，勇于交流与合作，学习批判性思维、培养创新能力等终身有用的核心素养，认识到学习是自己应该担当的责任。我校在初一的第二个学期尝试进行数学、英语学科两个临近班之间的分层走班教学；初二则设立ABC三层次，为每个学生学习习惯的养成提供最适切的教育条件，学生自主选课，走班学习，收获了自信，找到了自我。

2.心育体系，引导学生认识自我。

九十年代初，我校就开设了心理辅导校本课程，引进两名南京师范大学心理学专业本科毕业生作为专职心理辅导教师。根据学生年级差异，初一、初二每周、每班开设一节心理团体辅导课，初三每学期举办两次心理辅导讲座，这样的课程已成为东洲学生的必修课程。根据学生类型，除了团体辅导外，还有个别心理疏导。心理学科加强与艺术学科的跨学科研究，把音乐、图画融入教学。学校加强家校共育，定期举办“东洲家庭教育指导中心”活动，有讲座、沙龙、成功经验分享会等。

3.社团活动，调动学生发现自我。

学校的社团活动课程每个年级每周有两课时，内容集中于体育、艺术、科技、文学四大类课程。学生根据自己的兴趣爱好特长，选择不同课程中喜欢的项目进行选修，走班学习。这些课程为学生创设多渠道的学习、展示、交流机会，使他们充分体验社团活动所带来的快乐，发现自己的优势潜能，并将其发展为自己的特长，在获得的成功体验中积蓄学习的内动力，弥补自己的弱势潜能，达到学习的底线要求。

4.仪式庆典，激励学生成长自我。

每年的校庆，我们开展初一年级大合唱、初二初三年级诗歌朗诵活动、课本剧校园剧表演，以及校园小歌手、小乐手比赛等活动。系列活动以及社团活动中的优秀节目可在校庆当日汇演，展现出师生积极向上的精神风貌及每个团队的精诚合作。

初中三年，每个学生在校都会经历体育节、艺术节、科技节、阅读节等节日活动，更多的学生从中积累了舞台经验，打下了自信的精神底子，留下了美好的回忆。学生在兴奋中、经历中更好地成长自我，养成行为自觉的好习惯。

5.完美教室，陶冶学生读懂自我。

教室环境布置。从学生的视角出发，让学生利用课余时间和周末，共同参与班级布置，追求“干净、整洁、书香、绿色、温馨”五个等级达标创特。

教室文化气息。由师生共同确定属于自己的班名、班徽、班旗、班歌、班训等，并对其含义进行阐释。每个班级设立图书角、班级橱窗、学生作品展示栏等，营造能够彰显班级特色的环境。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2017年＼2017管理＼02＼KT1.TIF>