职业院校教师如何养成“工匠精神”

2017-03-09魏安邦

化工职业技术教育 2017年1期

魏安邦

（吉林工业职业技术学院，吉林吉林 132013）

1 前言

在“中国制造”迈向“中国智造”“中国质造”的新形势下，2016年李克强总理在《政府工作报告》中首次提到，“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”[1]“工匠精神”出现在政府工作报告中，令人耳目一新，更让我们看到了国家的态度，看到了重振“工匠精神”的决心。

同年5月，以“弘扬工匠精神、打造技能强国”为主题的“全国职业教育活动周”在津举行。刘延东副总理在开幕式上说：“要把职业教育摆在更加突出位置，与经济社会发展同步规划、同步发展，与经济新常态下产业结构升级、技术更新换代和大众创业、万众创新的时代需求更加契合。”[2]这就把弘扬工匠精神与职业教育发展联系起来，使工匠精神不仅仅停留在“报告”中，而成为各行各业不约而同的价值标尺，进而成为时代的呼声。它必将对“中国制造”向中高端发展、实现产业升级产生积极影响；对职业教育人才培养质量的提升产生推进作用。

2017年两会期间，教育部陈宝生部长就“教育改革发展”答记者问时，明确指出：“‘大国工匠’和‘工匠精神’与职业教育关系非常密切。我们既需要培养爱因斯坦，也需要培养爱迪生，需要培养鲁班。”他还对职业教育的发展作了阐明，职业教育在中国已经成长了很长时间，有了坚实的历史基础，现在又有着急切的现实需求，加上新科技革命的兴起和国家制造业的快速发展，对职业教育的发展提出了急切的要求。“要求我们为现代化建设提供大量的、大规模的技术人才支撑。也就是提供两个公共产品，一个是在全社会通过职业教育弘扬工匠精神，一个是提供大量的大国工匠。这就是我们的历史任务。”[3]

什么是“工匠精神”？职业教育应该怎样传承“工匠精神”？特别是职业院校的教师如何理解并养成“工匠精神”？本文试就“工匠精神”的这些问题加以阐述和研讨，以期提高思想认识，自觉落实在职业院校教师成长的行动中。

2 “工匠”与“工匠精神”

2.1 “工匠”的由来

要理解工匠精神，得先从工匠说起。“工匠”，是指传统的手艺工人，如木匠、铁匠、石匠等手工匠人。他们之所以成为工匠，都必须是一门技术的掌握者。所谓“荒年饿不死手艺人”“积财千万，不如薄技在身”[4]，就说明工匠拥有一技之长的重要性。技术，是社会不断前进的主要动力。一个社会拥有的时代特色，通常都会在工匠身上得到体现。故工匠代表着一个时代的气质：传承、坚守、钻研、创新，追求技术技能的极致、打造完美的作品。而当代匠人是技能人才，尽管他们的技能和行业不同，但匠心是一致的，那就是一丝不苟、精益求精的追求。

“大国工匠”，据央视播出《大国工匠》的八位匠人的事迹，他们的成功之路，是默默坚守，孜孜以求，在平凡岗位上，追求职业技能的完美和极致。最终脱颖而出，跻身“国宝级”匠人行列，成为一个领域不可或缺的人才、成为当代中国的极品工匠。他们虽文化不同，年龄有别，技艺各异，但都拥有一个共同的闪光点：热爱本职、敬业奉献，勤勤恳恳、兢兢业业，尽职尽责、精益求精，成就一番事业，实现人生价值。

2.2 “工匠精神”的关键词

“工匠精神”，是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神，是一种求真精神、敬业精神、追求极致精神。古往今来，人类社会每一次的进步和发展，都与工匠精神息息相关。从古时候的庖丁解牛、鲁班学艺、四大发明到如今的高铁飞驰、“蛟龙入水”“嫦娥登月”，无一不是对工匠精神的最好诠释。

随着工匠精神的传播，各类媒体对“工匠精神”的解读也各有不同，仅“工匠精神”的关键词，就有严谨、专注、敬业、创新、恪尽职守、坚持不懈、坚韧不拔、锲而不舍、一丝不苟、周到细致、精雕细琢、精益求精、崇尚质量，追求极致等不同词语。笔者认为，其中的核心关键词应该是：坚持不懈、精益求精、追求极致。

坚持不懈。意即坚持到底，毫不松懈，亦即在自己的职业岗位上坚持数十年如一日的艰苦磨炼，最终出现“宝剑锋从磨砺出”的效果。坚持就是胜利，“水滴石穿，不是因为力量，而是因为坚持”，即为坚持不懈的一个例证。对教师职业来说，与“工匠”有异曲同工之处，工匠制作的是产品，而教师培养的是学生，教师应该把自己看成是艺术家，学生就是一件件的正在雕琢和打磨中的艺术品。学生虽各有不同，但我们必须以仁爱之心和工匠精神坚持不懈地去教育感染学生，让他们成为各有内涵和品位、成为合格的优秀人才。

精益求精。意即锦上添花、好上加好，永无止境。“工匠精神”就是对自己的产品精雕细刻，精益求精，注重细节，细致入微。切不可得过且过、不思进取。工匠精神就要不自负、不自满、不停顿地习作和探索，寻求更加美满的结果。在教育教学上，教师的一言一行，都关乎着学生成才，要力求事作于精、事作于细、事作于严，对学生教育引导，给学生带来良好影响。

追求极致。意即追求学术、技艺等达到最高水平。作为匠人，最典型的特点是对自己的技艺有着严格的苛求，苦心孤诣、一丝不苟，在提升过程中不断追求技术的极致和完美[5]。如航天测控技术要求：“严肃认真、周到细致、稳妥可靠、万无一失。”这“万无一失”是追求极致的最高要求，只有“万无一失”，才能保障航天器稳妥可靠，安全飞行。

职业院校的教师特别是青年教师，技艺的提升主要集中在教学和教研两个方面。教学发展是教师发展的核心，而教研发展则衡量其学术水平。在教学教研实践中，要像匠人一样不断雕琢和打磨自己的作品，以一种追求极致和完美的态度，努力达到同行的颠峰。例如在教材建设中，吉林工业职业技术学院工业分析技术专业的教师张振宇，从教40余年，一辈子坚守分析岗位，教化工分析课程、编化工分析讲义、译化工分析专著、出化工分析教材。由他主编的《化工分析》教材，于1980年经化学工业出版社出版后至2015年的35年间，历经4次再版。该教材之所以经久不衰，在于其鲜明特点：删旧增新，与时俱进；理论降调，实践加强；深入浅出，简明实用；融入国家标准，扩展知识领域；传承职业技能，彰显职教特色。这一鲜明特点的形成是长期坚持不懈、积累经验的结果，是精益求精、追求极致的工匠精神在他治学路上的充分体现，致使教材历久弥新、以质取胜，受到出版社和广大读者的青睐，获得“中国石油和化学工业优秀教材一等奖”。

3 职业教育需要传承“工匠精神”

职业教育是与产业发展、科技进步、社会繁荣紧密关联的教育类型。传承和弘扬“工匠精神”自然离不开职业教育。职业教育需要传承工匠精神，可从以下四个方面突显出来：

3.1 以“工匠精神”作为职教灵魂

“工匠精神”是职业教育的灵魂，应成为每一所院校学生努力向往的一种境界[6]。这种境界应包含专业精神、职业态度和人文素养三个方面。

在专业上，应具备极强的专业性与专心致志、精益求精的品质；具有强烈的专业追求，并把这种不懈追求贯穿到自己的职业生涯中，当作人生的一个目标；具有坚定的专业操守，为了自己的专业坚持，舍得放弃诱惑，坚持企业忠诚，把自己的精神生活寄托在对专业的奉献上[7]。

在职业态度上，工匠自身的技能、技艺和技术是他们的物质载体和最根本的职业生涯的追求，是职业态度的独特精神表现。没有这种职业态度，就不可能把自己的专业视为与自己的生命一样同在。

人文素养，这是工匠最为重要的精神境界，即工匠要有可持续发展能力、要有创新能力、要有社会人文关怀。如果缺乏人文素养，就不可能有职业态度的端正和专业技能的提升，就不可能有可持续的发展能力和专业上不懈的创新能力。

据上所述，只有把专业性、职业性和人文性三者统一起来，才能对工匠精神有一种源于职业教育，又高于职业教育，成为每一个接受职业教育的学生所努力向往的一种境界，成为职校教师树立教书育人理想的重要遵循。

3.2 以“工匠精神”引领教学改革

职业教育是以服务发展为宗旨，以促进就业为导向。其办学实质是为各行各业培养造就技术高超、技艺精湛的工匠。弘扬工匠精神，既关乎当前，又关乎长远；既关乎转型升级，也关乎就业和民生。实现“中国智造”和“中国质造”，既需要工程设计师，也离不开能工巧匠；工匠不一定成为企业家，但成功的企业家一定少不了工匠精神。故培养具有工匠精神的人才，才能获得应有的尊重，更加自信地施展才华，为产业转型升级建功立业，实现人生价值。弘扬工匠精神，会给职业教育带来革命性的变革。诸如：在人才培养模式上、在专业课程建设上、在教学方法创新上将带来一系列的改革，从而使教育教学的全过程具有较强的价值性和针对性。

3.3 以“工匠精神”培养现代学徒

现代学徒制是国际职教的发展趋势。学生在这种模式下学习、成长，可以有效缓解企业在升级过程中，遇到的技术技能人才的短缺问题。2015年，国家教育部门正式确定了首批试点院校127所，明确了实施现代学徒制的途径、实施方式和实施进程[8]。

现代学徒制的特征，就是传统学徒制度与学校教育制度的结合体。它既有传统学徒制度“边看、边干、边学”的现场学习优势，又有现代学校教育制度“系统、高效”的人才培养优势，力求在解决理论与实践分离、学习与就业脱节的问题上有实质性突破。其中核心便是招生与招工一体化、校企双主体育人。

这种学徒制如何培养？据试点院校“双主体育人、三阶段成长”经验，即学生通过第一学年的“职业融入”，在校学习基础理论课程，开展校内实训和企业体验；第二学年的“工学交替”，学习专业方向课程，开展项目实训和轮岗实训；第三学年的“综合职业实践”，学习专业拓展知识以及最终评价，并获得“双证”，成为一名与企业要求、企业环境相契合的技术人才。

3.4 以“工匠精神”促进学生职业发展

职业院校是培养能工巧匠的主阵地。职业教育弘扬工匠精神，提供大量的大国工匠，这是我们的历史任务。作为高职院校，培养高素质技术技能人才是其目标，而筑牢、夯实未来大国工匠的基础更为重要。短短三年的高职教育，虽难以将学生培养成大国工匠，但可以强化对匠才的造就培养：一是注重对学生“工匠精神”理念的教育，以便使学生养成对于学习、工作的高标准、严要求，让每个学生能够以敬畏的态度对待自己的职业；二是深化工学结合，边干边学，边学边练，学以致用，掌握技艺；三是探索招生与招工一体化，校企合作育人，为学生成长为未来大国工匠铺路搭桥、架设阶梯，经过精细培养，突出个人所长，使其真正精通一门技艺，成为能工巧匠，为其未来的职业发展奠定坚实基础。

4 教师工匠精神的养成

李克强总理倡导的“培育精益求精的工匠精神”，不仅面向企业，其他各行各业也应如此。作为高职教师，我们肩负着教书育人的重要使命，应首先使自己养成有琢玉成器的工匠精神，然后在日常的教学工作中以这种精神培养学生成为大国工匠。其具体养成路经有三条。

4.1 夯实工匠精神之基

什么是工匠精神之基？教师的教学基本功就是工匠精神之基。它对教师工匠精神的养成有着如下重要作用：

⑴ 扎实的教学基本功有助于提升教师的教学水平。教书育人是教师工匠精神的核心，爱岗敬业是教师工匠精神的标志，教学方法、教学手段是教师工匠精神的表现。教师要做到这些，需要有扎实的教学基本功作为支撑，才能不断改进，提高教学水平。

⑵ 扎实的教学基本功有助于增强教师的人格魅力。教师要成为学生眼里效仿的榜样，其一言一行都应给学生带来潜移默化的影响。如教师幽默的教学语言、精美的板书设计、富有感染力的教态，都会受到学生的喜爱，收到良好的教学效果。

⑶ 扎实的教学基本功有助于促进教师的专业发展。由于教学基本功反映了一个教师驾驭课堂教学的能力，是搞好课堂教学的基础。只有具备扎实的教学基本功，才能有效完成教育教学目标和课程标准规定的任务。

教师教学基本功不断提高有助于教师专业水平的发展，教师专业水平的发展，又反过来促使教师教学基本功水平的再提高，同时也必将有力地促进教育教学的发展。

然而，扎实的教学基本功不是一蹴而就，需要教师用精益求精、追求极致的工匠精神，衡量每一次教学。做到课前周密备课、课堂细致讲课、课后认真反思并写出经验教训，扬长补短，改进提高。

4.2 磨炼工匠精神之艺

“艺”指匠艺，是职业院校培养人才所具有的技术、技能和技艺。高职教师必须对所授的匠艺有熟练掌握，这是对“双师型”教师的必然要求。要磨炼匠艺，掌握本领，身有绝技，用三技（技术、技能、技艺）指导三实（实验、实训、实习），培养学生的实践能力。

课堂教学是一门艺术。为了探索提升教学艺术水平，要遵循教育教学规律和学生认知规律，对每个教学环节都要精雕细刻、精益求精，融入为师之道，教书育人；要针对学生的不同特点、不同基础，实行“量体裁衣”、因材施教、授人以渔，寻求教学效果的最优化；要紧跟时代步伐，随时获取业界创新的新动态，并将其引入教学中，培养学生的创新意识和创新精神。

4.3 树立工匠精神之德

“德为才之帅”，意即德是才智的统帅。要以德为先，坚持立德树人。工匠精神之德，应包含敬业之德、育人之德和科研之德。

⑴ 敬业之德。高职教师应树立坚定的职业信念，爱岗敬业，坚守岗位，专心致力于自己的事业，干一行，爱一行，精一行，成一行，以满腔热情为职教事业做出毕生的贡献。具体说来，就是一辈子精心备好每一次课，一辈子认真讲好每一次课，常备常新，常讲常新，讲求实效，尽善尽美。决不能认为课堂教学只是完成教学进度，把备课变得可有可无，无心于对教学内容、教学方法和教学效果的探索研究。

⑵ 育人之德。尊重自己的作品和尊重客人的意见是工匠所遵循的一贯原则。作为高职教师，服务的对象是学生，只有把学生的成人成才当作一件大事，才是教学之道。

按照这一教学之道，就要用高尚的职教匠德，以自身的人格魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以春风化雨、润物无声的影响和感化。这种境界也是“职教名匠”完善自我、实现自我、超越自我的理想境界。

“天道酬勤，匠道酬精”。同样，“职教之道酬教”，这个“教”就是培育好匠才。只要我们在教育教学中，脚踏实地，认真传承和弘扬工匠精神，就能成为“职教名匠”，肩负起培育好匠才的历史使命。

⑶ 科研之德。高职院校教学、科研、创新三者相辅相成，相互促进。科研与创新需要在总结个人教学和前人研究基础上，不断进行知识积累。如果没有知识积累作为前提，就不可能拥有广阔的视角，不可能把握学术发展的动态，更不可能产生出具有高质量的学术成果。

科研之德，还在于树立正确的学术观。在学术探索活动中，只有通过自己的努力，提高学术修养，加强自我约束、自我抵制各种学术不端行为，才能使自己的科研沿着正确的轨道有所前进、有所成就。

上述职业院校教师工匠精神的养成路径，对我们职业院校的所有教师，都是一次全新的教育改革、教育理念创新的挑战。只有教师养成工匠精神，才能传承和弘扬工匠精神、才能将工匠精神贯穿于教育教学改革全过程、贯穿于教育教学的各个环节，并内化为学生的精神之中。