培养初中学生巧用“集中攻略”习得英语阅读微技能

广东省肇庆市高新区大旺中学 许文娟

得阅读者，得天下。培养学生良好的阅读习惯，形成一定的阅读策略，提高他们的阅读能力是整个初中阶段英语阅读教学的主体。《义务教育英语课程标准》（2011）明确规定，初中毕业应达到的五级目标对阅读技能的描述共有七条。可是在限定四十五分钟的阅读课堂中，面面俱到地训练学生的阅读技能是不现实，再或者是挑选多项阅读技能也会让学生力不从心。为此，笔者以为朱旭彬提出的“集中攻略”的阅读训练方式将对此种现状的改变大有裨益。“集中攻略”的关键在于教师通过对阅读文本的解读，找出最适合培养的微技能，然后，在阅读过程中设计宏观、微观等方位的阅读活动来专门针对目标技能的训练，特别强调这项技能的思维过程，并进行及时的总结反思，让学生掌握要旨。通过“集中攻略”能够让学生明确目标，集中任务，注重思维过程，反思总结学习经验，如此阅读技能训练的效果也就更加理想。

课例剖析：

课前准备：

本文以《仁爱版初中英语》九年级上Unit 2 Topic2的Section C 阅读课为教学内容的教学设计和课堂实践为例，具体阐述如何巧用“集中攻略”使学生有效习得英语阅读微技能。教材参考资料提出通过观察1a中的图片匹配相应的标题，再阅读文章，给每段话选择标题；另外，继续训练学生通过语境，找出单词指代的内容；最后在理解课文的前提下，归纳文章的大意。在四十五分钟的英语课堂中培养学生如此繁杂的阅读微技能实在会让学生应接不暇，尤其是对普通层次的学生而言。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出教师要善于根据教学的需要，根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。

笔者根据本篇教学内容综合分析后，着重把培养学生的“预测”微技能确定为本课时的主要目标技能。此外，建构主义教学观认为，教师的任务是为学生创造真实的语境以及提供条件与机会，让学生根据自己的思维模式，运用他们理解的规则构建知识，并鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息（左焕琪，2007）。本篇文本中的语言并不是很难，但出现了很多关于环境的专业术语，这对学生的流畅阅读会造成一定的障碍。

教学过程：

Lead-in &Prediction 1:Play the cartoon video about protecting the ozone layer. Let the Ss watch and discuss what they have learned from it. Take some notes if necessary.

【设计说明】播放视频，让学生了解臭氧层现状。该宣传片是卡通版，能很好吸引学生的注意力，激活学生对文本话题的知识背景，并能让学生预测本文本，体验用已知知识去推断未知知识的迁移策略。值得注意的是，教师不要过多干预学生的预测或给予过多的评价，而是让学生自己在后续的阅读中去评估和体验预测的准确性。

Prediction 2:Show two pictures of ozone layer and more carbon dioxide. Introduce them to the Ss briefly to teach the new words.Besides, predict the main idea of the passage by the given pictures.

【设计说明】在观看宣传片后，再介绍有关臭氧层和温室效应的英文词汇，学生容易理解，也容易掌握。培养学生通过观察图片，预测课文内容的能力，这有助于学生在日常阅读中，快速获取信息。

Prediction 3:According to the key words, predict the pictures with the titles in 1 of 1b ,and then read paragraphs 2-6 quickly and write down the title in front of each paragraph.

【设计说明】学生通过利用图片和关键词组对文本的主要内容进行预测，层层递进，使学生对文本大意的预测越来越准确，并且学生在体验式的预测过程中了解到，有时仅从文本的第一段读者难以具体获取整篇文章的具体信息，对文本的预测会过于笼统，反而在接下来的段落中，每段的第一句却能抓取更多，更具体的信息点。“检核预测”是培养预测技能不可缺少的一步，也是一项重要的阅读策略。

Prediction 4:Read paragraph 1, 5 and 6, find the words in Exercise 2, 3 and 4 and guess the meanings of them according to the content.

Prediction5：Read 1a carefully, choose the best title for the passage and finish 5 in 1b. Then complete the notes in 1c according to 1a.

Prediction6：Work in groups and make educated guesses about what will happen if the environmental problems still exist.

【设计说明】第四项预测任务相对有些许难度，学生需要根据已学的单词和短语，再配合文段的理解程度来预测单词所指代的意思。训练学生通过上下文猜测单词指代的内容，是十分有助于学生更好的理解文本。第五项任务需要学生归纳文章中心思想，是学生较为头疼的题目，因为本篇文章较长，所以把它延后解答，降低难度。第六项任务使课堂气氛达到一个小高潮，学生的猜测五花八门，有理有据。笔者设计这三项任务，旨在让学生在预测练习中，不仅要求学生猜测词义，细节，还有文章结构，以及文章接下来会发生的后果。除了引导学生使用图片，关键词以及相关的文字资料进行猜测之外，还要引导学生使用语法知识，写作逻辑，和文化背景等线索进行预测。

反思总结：

Prediction check:笔者让学生根据课堂过程中各段落出现的主题词，归纳出文章的中心内容，并对比他们之前的预测。之后，笔者设计新的任务：If you are the writer , you want to choose a tittle for this passage, and what kind of tittle will you choose?（答案是开放性，学生可以自由讨论决定，只要学生说得有理有据，教师最后可以列举几个参考题目给学生。）

Prediction sum-up:笔者让学生对课堂进行的各项预测任务进行总结，小组讨论1）What to predict?2)How to predict? 3) Why do we predict?(学生讨论后，教师归纳总结。）

【设计说明】在整个课堂教学实践中，“预测检核”伴随着学生的阅读和操练不断地发生，有些检核，如“细节内容的检核”的检核任务让学生对文本的大意和文体把握得更加具体到位。“预测总结”目的是为了让学生从体验预测过度到预测技能的理论化。

课后实践：

Prediction re-practice:笔者让学生再次阅读本篇文章，体味预测技能。布置学生阅读《书虫》运用本课时学到的策略再次进行预测技能实践。

【设计说明】本篇文章解释了environmental problems 的起因和造成的恶果，但是没有对此类问题的解决提出措施。通过让学生阅读其他的文本材料，能让学生补充本课确实的措施，并再次进行预测技能实践能帮助学生及时巩固所学知识，操练技能，最后获得学习的成就感和满足感。