代币制疗法应用小学管理初探

云南省昆明市官渡区关锁中心学校 李晓玉

近年来，代币制在中小学教育管理中的应用研究越来越多。为此，我主要从代币制的概念界定、代币制的应用领域、代币制的操作方法、代币制的应用效果等维度与斯金纳的操作条件反射原理展开述评，以期了解代币制在中小学教育管理中的应用研究进展，并明确进一步的研究方向与模式体系。

代币制疗法，看到代币我们就想到人民币。对，就是类似的意思。代币制疗法就是在做出正确或者积极的行为的时候，給予相应的奖励，来增强一些不良学习习惯孩子的矫正效果，增强孩子学习的积极性，培养良好学习习惯，从而更好的开展教育教学工作。

代币制疗法，这是在斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法。它通过某种奖励系统，在病人做出预期的良好行为表现时，马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使患者所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。我们也可将其沿用至教育教学管理工作中。以下为代币制模式管理过程初探。

一、代币制模式理论基础

我们要更好的寻找到一个解决代币制的模式就要更深入的了解斯金纳的操作条件反射理论。操作性条件作用又叫工具性条件作用。它的关键之处是有机体(动物或人)做出一个特定的行为反应，这个行为反应导致环境发生某种变化，即发生了一个由有机体引起的事件。这个事件对有机体可能是积极的，有适应价值的，也可能是消极的，有非适应价值的。不管是哪一种，这个事件都会对有机体继后的反应有影响，如果事件具有积极价值的话，更倾向于做出同样的行为，如果具有消极价值的话，则会抑制该行为。这自然是一种学习行为方式矫正的办法及机理。

通过这种过程，有机体“知道”了行为与后效刺激的关系，并能根据行为后效来调节行为。

既然人们的行为是由行为的后效来塑造的，那么，有意识地设置一些环境条件，使特定的行为产生特定的后效，就可以人为地控制、塑造行为。操作性条件作用的治疗原理就在于此即代币制形成原理即此。

二、代币制模式形成机制

代币作为阳性强化物，可以用不同的形式表示，如用记分卡、筹码和证券等象征性的方式。代币应该具有现实生活中“钱币”那样的功能，即可换取多种多样的奖励物品或学生所感兴趣的活动，从而获得价值。

用代币作为强化物的优点在于不受时间和空间的限制，使用起来极为便利，还可进行连续的强化；只要学生出现预期的行为，强化马上就能实现；用代币去换取不同的实物，从而可满足受奖者的某种偏好，可避免对实物本身作为强化物的那种满足感，而不致于降低追求强化(奖励)的动机。并且在患者出现不良行为时还可扣回代币，使阳性强化和阴性强化同时起作用而造成双重强化的效果。因此在建立代币制机制时应注意以下环节设置。

1.强化

强化是操作性条件作用的核心概念。强化分为正强化和负强化两种。正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物。这会增加个体做出该行为的频率。所以在代币制实施过程中，针对一个对象选定一件合适的强化物是一项需要非常小心、仔细，有时要有点想象力的工作。

2.惩罚

惩罚是和强化相反的概念，它涉及的是行为的消除机制。当个体做出一个行为后，出现惩罚物。这以后个体会减少做出该行为的频率。例如，当一个攻击同伴的孩子打人之后，爸爸打他的屁股，这个孩子的打人行为会减少。负性惩罚则是当个体做出特定行为后，他所想望的东西就不出现，这也会减少做出该行为的频率。例如工厂规定，迟到三次扣除一个月的奖金，就是利用了负性惩罚原理。

3.消退

操作性条件作用的消退概念与经典条件作用的消退概念很接近。它指的是，在特定情景下，如果某人做出以前被强化过的反应，而眼下这个反应没有得到通常的强化，那么，此人下次遇到类似情境时，就较少可能再做同样的事。换言之，如果通过积极强化使一种反应的出现率增加了，那么完全停止强化将导致这种反应的频率下降。要使反应完全消退，需要进行多次消退训练。如果反应在消退期间不时受到偶然强化，则不仅不会出现消退，反而会使该反应更加牢固。因为这种情况已是一种特殊的强化程序了。因此代币制的实施是一个长期反复的过程。

4.强化程序

由于消退现象的存在，要使一个行为保持下去，就必须不断进行强化。但如果每次反应后均须予以强化，不仅实际上难以做到，而且这也不一定是最有效的强化办法。强化程序揭示了不同的强化安排的后效，它为强化方式提供了依据。

三、代币制模式初步建立

代币制建立要平等，要具有可操作性

在和学生签订协议时，我们教育工作者不应把自己放在长者、尊者的位置上，而应以平等的态度和学生进行协商，绝不能把协议搞成了类似班规校纪似的条文。协议的内容一定把学生放在主体地位，协议条款要具有可操作性，让学生乐意接受，要对学生不良行为的强化训练有促进作用。在协议制订过程中，教师一定要充分考虑学生的身心实际，绝不能好高骛远，冀图一蹴而就。

2.代币制建立要循序渐进，不断强化

要注意循序渐进的原则，在学生某一方面不良行为不断得到强化后，教师可以适时奖励，此后可以和学生协商解决其它的不良行为，学生在尝到甜头后，一般是非常乐意的。签订协议后，教师一定要密切注意学生的行为变化轨迹，对自尊心较强的学生要注意分寸，不宜随时提醒，而要注意旁敲侧击；对自觉性稍差的学生则要随时加以提醒，并可适度地采用激将法。

3.代币制建立要找好切入点

每一个学生身上都有闪光点，每一个学生都有其兴趣和爱好，教师通过观察，要找到让学生珍惜和重视的东西加以货币化，让他们在自身爱好、兴趣得到发展的同时，自己的不良行为也能得到矫正。

4.代币制建立要重视学生的反复现象

在实验过程中，发现在短时间内学生的自律情况较好，但过了一段时间后，其思想上的弦开始松动，不良行为再次出现。此时的工作尤其重要，如果放任自流或视而不见，则协议已形同一张废纸，前功尽弃。因此，要针对学生实际情况，在不良行为重新抬头之前，教师要根据协议内容加大思想工作力度。

代币制疗法不仅可用于个体，而且可在集体行为矫治中实施。可以在班级，也可以在学校中广泛使用，甚至可在不同领域、不同部门中使用。通过給予一定的奖励，鼓励人更加具有积极性和正向动力。这种积极性是来自于自身的，不会因为外界而消失，对于矫正不良习惯来说是非常具有作用和良好的推广意义。