让课堂练习绽放异彩

山东省泰安市岱岳区满庄镇第一中学 贾 燕

作为一线教师，我们非常清楚课堂教学在教育教学中的地位，而在我们平时的课堂教学中，很多教师对课堂练习这一环节重视不够。在课堂上，教师讲的太多，学生练习的时间太少，往往是在离下课5分钟左右，教师才结束一节课内容的讲授，匆匆进行练习和小结，若时间不够，练习的环节则直接省略，这在新授课中尤为明显。很显然，多数教师没有认识到课堂练习的作用。

《中国教育改革和发展纲要》提出，学校教育应“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法，克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象”，要按照现代科学技术文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，更新教学内容，调整课堂结构，加强基本知识、基本理论和基本技能的培养和训练，重视增加学生分析问题和解决问题的能力。针对现在农村中学的课堂中随堂练习时常出现的随意性较大，目的不很明确，学生作题感到较困难，甚至在一定时间内无法完成相应内容，达不到预期目的的现状，我们决定研究这一课题，使随堂练习的最佳效益得以发挥。

以下本人结合语文课程的教学，谈谈如何实行课堂练习优化设计，提高教学效果，发展学生能力。

一、寓学于乐，设计趣味性课堂练习

我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。可见，兴趣在学生学习中具有较强的催化剂作用。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。

教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，在课上我充分利用电教资源，借助《泰坦尼克号》的电影片段，让学生感受海难的残酷，人性的伟大，学生心灵受到强烈的震撼。我借此设计了三个想象课堂练习：

1.假设你就是哈尔威船长，你想对人们说些什么？

2.你能想象多年以后的克莱芒会是什么样子吗?他会对哈尔威船长说些什么？

3.作为一名读者，在了解了哈尔威船长的感人故事后，你想对他说些什么？

生兴趣盎然，充分发挥想象，谈得真切感人，对生命有了重新地认识。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚韧不拔地去解决困难，学习将会收到良好的效果。

二、寓学于实际应用，设计仿写性课堂练习

学以致用，是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章，大多是知名作家所写成的。每当这时，我总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔，淡化“大作文”的概念，从句段入手，使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。

（一）仿写句子

“如果我是一朵鲜花，我就会给人们带来一份温馨。”这句话句式很典型，它是一个假设句，也是一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“如果我是一_______，我就会给人们带来一_______”，又要注意前后搭配，是个训练的好句子。

（二）仿写段

课例：《白杨礼赞》

师：《白杨礼赞》一文的第五小节，是非常典型的总-分-总结构。第一句话“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”为第一层，其中“笔直的干，笔直的枝”是白杨树最典型的外在特征，“力争上游”一词则是对白杨树内在特征和外在特征的高度概括。第二层从干、枝、叶、皮四个方面按照从整体到局部进行描写，紧扣“力争上游”。第三层则用“虽……却……”“哪怕……却……”两组复句高度赞美了白杨树的顽强精神。

课堂练习：《 礼赞》

仔细观察你欣赏的一种植物，并挖掘其内在的精神，用一个词概括出来。围绕这种精神，按照课文第五小节的写法，进行细致描写。

三、关注学生个体，分层设计练习

研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的练习，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。

但学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。

无论课堂练习设计有多么新，方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内

容和新方式的价值就根本体现不了。因此，改变课堂练习的评价方式十分重要。目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。这导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上，还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在课堂练习上这些特征更加明显，这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍课堂练习改革的不利的因素之一。

我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的课堂练习，同样，在课堂练习评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的课堂练习评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与课堂练习方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性课堂练习的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从儿童本身角度去看问题，要注意儿童本身的智能特征，教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

“教者有心，学者得益。”课堂练习是课堂教学的延伸，在课堂练习设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的课堂练习设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。