水质理化检验理论与技能测试成绩相关性分析

季洪波

（吉林省通化县疾病预防控制中心，吉林 通化 134100）

水质理化检验理论与技能测试成绩相关性分析

季洪波

（吉林省通化县疾病预防控制中心，吉林 通化 134100）

目的分析水质理化检验理论与技能测试成绩相关性。方法选取89名卫生检验与检疫技术专业学生参与研究，对其技能测试成绩与理论考试成绩进行综合分析。结果理论成绩高分组学生的理论考试结果和实践技能考试结果存在相关性，理论中分组和低分组理论成绩和实践技能成绩没有相关性；理论成绩高分组学生中有4.54%的学生实践技能成绩处于低分组；而理论成绩低分组学生中有13.64%的学生实践技能成绩处于高分组。结论理论知识能够对实践技能起到促进发展作用，但理论成绩并不能完全决定技能成绩，部分学生存在高分低能情况。

水质理化检验理论；技能测试；成绩；相关性

在我国高等教育中，高职高专教育是其中的重要组成，其对学生的培养目标是：对党的基本路线进行拥护，德、智、体、美等全面发展，管理、建设、服务、生产第一线需要相适应的高等技术应用人才[1]。高等职业技术教育相较于其他本科高等院校的特点在于对于能力的培养更为注重[2]。根据这一人才培养目标，学校在专业课程的实践课以及理论课的安排上尽可能为1:1[3]。为了将技能的重要性显现出来，不仅强调水质理化检验课程的理论考试，还必须接受实践技能考试[4]。本研究主要分析理论和实践技能成绩的相关性，希望能够为学校教学方法以及考核方法的改进提供有效建议。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取高校中2015级89名卫生检验与检疫技术专业学生，开展水质理论检验这一学科的理论考试以及实践操作考试。其中理论考试通过闭卷形式进行，考试场地保证一学生一座位，结果以百分制计算。实践操作考试方法：每名学生对5份样品进行重复测定，依照测定结果的标准差、平均值和条件最优情况下测定得到的结果相比较进行最后的评分。除此之外，发放89份调查问卷给所有参与调查的学生，回收问卷88份，其中有效问卷83份，其中有79份调查结果均同意本次技能测试可以将操作水平显示出来，占95.18%。

1.2 方法

考试结束后把全部学生的理论考试成绩按照分数高低进行排序，选取最前22名学生作为高分组，选取最后22名学生作为低分组，选取剩余学生45名作为中分组。经SPSS 19.0分析数据，通过正态性检验，显示两组结果与正太分布相符合，所以实施t检验，显示两组实践技能考试结果存在显著性差异（P＜0.01）。另外对实践考试结果和理论考试结果开展相关性分析。

1.3 统计方法

经SPSS 19.0分析数据，利用[n（%）]表示全部计数资料，进行卡方x2检验，利用（s）表示全部计量资料，进行t检验，若结果对照差异显著，表明（P＜0.05）。

2 结 果

2.1 理论考试高分组和低分组的实践技能考试结果

理论考试高分组学生实践技能考试平均得分为（86.11±3.21）分，理论考试低分组学生实践技能考试平均得分为（71.20±8.56）分，两组实践技能考试结果比较差异有统计学意义（t=6.46，（P＜0.05））。

2.2 理论考试结果和实践技能考试结果的相关性分析

理论高分组理论成绩平均为（86.11±3.21）分，实践技能成绩平均为（86.94±3.59）分（相关系数r=0.746，t=7.260，P=0.000）；理论低分组理论成绩平均为（71.20±8.56）分，实践技能成绩平均为（59.90±5.25）分（相关系数r=0.013，t=-0.059，P=0.953）；理论中分组理论成绩平均为（79.65±9.20）分，实践技能成绩平均为（73.63±14.38）分（相关系数r=0.003，t=-0.017，P=0.986）；全部学生理论成绩平均为（79.61±9.15）分，实践技能成绩平均为（73.41±14.58）分（相关系数r=0.446，t=2.230，P=0.037）。

将全部学生都视为研究对象，分析学生理论考试结果和实践技能考试结果的相关性，结果显示（P＜0.05），表明理论考试结果和实践技能考试结果具有相关性。进行分段分析，发现理论考试高分组的理论成绩和实践技能成绩存在相关性，（P＜0.05）；不过理论成绩中分组和低分组两组的分析发现，理论考试结果和实践技能考试结果差异没有统计学意义（P＞0.05），证实理论成绩中分组和低分组的理论成绩和实践技能成绩没有相关性。

2.3 理论考试结果和实践技能考试结果学生情况

理论考试结果高分组22名学生中在实践技能考试中为高分组的有8名，占36.36%，为中分组的有13名，占59.09%，为低分组的有1名，占4.54%；理论考试结果中分组45名学生中在实践技能考试中为高分组的有17名，占37.78%，为中分组的有16名，占35.56%，为低分组的有12名，占26.67%；理论考试结果低分组22名学生中在实践技能考试中为高分组的有3名，占13.64%，为中分组的有12名，占54.54%，为低分组的有7名，占31.81%。

从结果可以看出，理论成绩高分组学生中有4.54%的学生实践技能成绩处于低分组；而理论成绩低分组学生中有13.64%的学生实践技能成绩处于高分组。

3 讨 论

本研究结果显示，理论考试结果高分组、低分组和实践技能考试结果差异比较明显（P＜.05），表明理论成绩的高低可能能够决定学生的实践技能水平。进行进一步相关性分析发现高分组的理论成绩和实践技能考试结果存在相关性（r=0.746，（P＜0.05）），表明理论知识能够使实践技能水平得到促进，这也与理论指导实践这一客观规律相符合[5]。不过从理论考试成绩中分组和低分组的相关性分析结果可以得知，理论成绩和实践技能水平并没有直接相关性（r=0.013，P＞0.05），证实理论低分的学生在知识以及技能方面存在一定独立性。考虑是由于学生的操作技能水平通过多次反复不断的训练机械的完成，即便没有掌握足够理论知识也可以将操作完成，不过一般这类学生当遇到操作中存在的问题时，无法独立进行分析以及处理[6]。另外分析显示，理论高分组也有4.54%实践技能低分情况，理论低分组也有13.64%实践技能高分情况，证实理论成绩和实践技能成绩并不存在绝对意义上的决定关系。

综上所述，高职高专教育必须对学生的实践技能着重培养，保证培养出高技能应用型人才。定期开展技能检测能够对学生的实践技能进行强化，将学生学习积极性激发出来，从而助于提升教学质量。

[1] 米贤文,马 俊,张 申,等.基于问题的启发式和探究式理实一体化卫生理化检验教学改革[J].中国卫生检验杂志,2015, 25(1):142-143.

[2] 王 琰,王苏华,沈海俊,等.综合性大学卫生检验与检疫专业实践教学改革的探讨[J].西北医学教育,2015.23(4):599-601.

[3] 杨 晶.项目式外语阅读模式对阅读动机和阅读成绩的影响[J].大连海事大学学报(社会科学版),2016,15(2):124-128.

[4] 田 雨,谢 诚,李 刚,等.多站式考试在口腔医学专业毕业临床技能考核中的应用[J].牙体牙髓牙周病学杂志,2016,26(4): 254-257.

[5] 祖 莉,郭金栋.高职护理解剖学实验教学形成性考核体系的探索与应用[J].卫生职业教育,2015,33(6):108-109.

[6] 李 诚,陈海燕,郑 江,等.水质理化检验技术课程实验质量控制研究[J].卫生职业教育,2015,33(1):115-116.

本文编辑：王雨辰

R123.14

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ISSN.2095-8242.2017.08.1569.02