谈幼儿园活动形式的开展

广东省江门市江海区外海麻三幼儿园 邝敏青

近年来，随着教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿园都以此作为指导实施开展幼儿园教育工作。通过组织对《指南》的学习，越来越多的幼教工作者意识到：如何科学、合理地组织幼儿园一日活动，使幼儿在体、智、德、美及个性品质、社会交往诸方面都得到发展至关重要。为此，许多幼儿园将新的意识、新的观点融入幼儿园一日活动中，在一日活动的组织中对各项活动安排的时间、空间，对幼儿在幼儿园中如何生活，通过什么样的方式和组织形式去学习等方面开展了形式多样的、各具特色的教育改革活动。但也有流于形式的现象，表现在活动形式单一，“教育活动”或“主题教育活动”仍旧以班级集体授课的形式开展。一日活动的组织中，重视教师为幼儿选择的活动和集体活动的开展，轻视幼儿自选活动和自由活动的进行，游戏没能成为幼儿一日活动中最基本的活动形式。除了在专门设计的少数活动中较注重幼儿的主动性与兴趣外，其他教育活动中仍习惯于教师灌输，引导幼儿自由探索、发现的机会很少。幼儿在大多数的时间里只能被动地接受教师所传授的知识技能，幼儿的独立性、积极性、主动性、创造性只是得到表面的而非真正的发展。

集体教育活动是目前幼儿园使用较多的一种教育组织形式。这种教学形式具有节约时间、空间和师资的优势，但也存在着局限性。一种教学活动形式是否具有价值或具有怎样的价值，主要在于它能否促进被教育者的发展。在集体教学活动中，教师较难对幼儿的个体发展水平进行有的放矢的教学，教育的主导作用受到限制，不能对不同水平层次的幼儿给予不同的指导，其结果只能满足少数幼儿的发展需要，而较难促进全体幼儿的发展。就幼儿而言，他们通过与生活中的成人、同伴的相互作用，通过与自然环境的相互作用而获得心理发展，但集体教学却把幼儿限制在课堂里，囿于老师的讲授，幼儿被动地接受着信息，缺乏积极、充分的与环境的相互作用，且受场地、材料等条件的限制，幼儿很难有机会运用感官进行操作性的活动和游戏，使幼儿失去其他众多有效的获得发展的途径。因此，集体教学不宜成为幼儿园固定的、经常的、重要的一种活动，而要根据实际情况，灵活运用各种活动形式。

分组教学可以为每个幼儿提供更多的自由表达或参与活动的机会，可以使教师根据幼儿的差异进行个别的指导，有利于发挥幼儿的主动性，但能否真正发挥应有的作用，与教学目标的设定、幼儿的年龄特点、教育内容的特点、分组的原则、教师本人组织和驾驭分组教学的能力、幼儿教学分组学习的基础等许多因素有关。在开展分组活动中，要充分考虑它的功能、适宜范围，所需条件等，只有这样，才能使这种教学组织形式发挥最佳效益。要从幼儿的年龄特点出发，进行这样的学习，幼儿不仅要有语言表达能力、交往能力，而且要有较强的对行为的组织与调节能力。他们的心理发展水平是否达到了可以自主地组织小组学习的程度。另外，在分组教学中，老师要发挥好自己的指导作用，做得心中有数，充分调动幼儿主动学习的积极性，及时捕捉幼儿每一细小的变化，认真观察他们在活动中的感受并适时给予必要的支持。

我个人认为，任何教学组织形式都有自身的优势，同时，也存在着局限性，我们不能想当然地肯定或否定某一种教学组织形式，而要深入到幼儿教育的实践中，以实事求是的科学精神，认真、系统地研究每一教学组织形式的适宜范围、发挥作用的条件，各种影响因素之间的关系，灵活掌握各种活动形式，这样才可能使每一种教学形式发挥最大的效益。

《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，我们要从孩子发展需要出发，充分发挥幼儿的日常生活活动、游戏的教育作用，积极促进幼儿心理的全面发展。为了充分发挥幼儿的独立性、积极性、主动性，要为幼儿自选活动、自由活动、游戏活动创设良好的环境，如提供充足的游戏时间；尽可能提供较大的游戏空间；提供丰富的游戏材料；尊重幼儿选择游戏的意愿；坚持开展各种类型的游戏。另外，所安排的活动内容要丰富多彩，提高一日活动的质量。

幼儿园教育活动的组织形式可以有多种形式，它可以是寓教育于一日生活中；也可以是根据教育目标，结合幼儿需要与兴趣组织的生动的集体教育活动；还可以是充分利用丰富多彩的活动区资源来开展的教育活动……采取何种活动组织形式，需要我们教育工作者根据幼儿的身心发展特点与活动特点灵活运用，使之发挥教育的最大功效。