基于药学专业群教学资源库的仪器分析技术翻转课堂教学实践与研究

张 威，丁 峰，张 丽，梅晓亮

（江苏建康职业学院，江苏 南京 211800）

基于药学专业群教学资源库的仪器分析技术翻转课堂教学实践与研究

张 威，丁 峰，张 丽，梅晓亮*

（江苏建康职业学院，江苏 南京 211800）

我校药学专业教学团队利用本校药学专业群教学资源库，对仪器分析技术课程进行翻转课堂教学实践，指出翻转课堂在实施过程中遇到的问题，并提出解决思路。

翻转课堂；药学专业群；教学资源库；仪器分析技术

药学专业是科技含量较高、学科范围较宽和应用性很强的专业。高职药学专业教育的主要目标是培养具有药学专业的基本理论知识和实践技能，并且能在药品生产与研发、药品经营与管理、药学服务等领域中发挥一定作用的技术技能型科技人才[1]。仪器分析技术是高职药学专业学生必修的一门专业基础课程和主干课程，其涉及的理论知识和实践技能广泛应用于药学各个领域[2]。仪器分析技术课程有以下几个特点：（1）该课程内容涉及光学、电子学、计算机技术及当代一些重大科学发现等知识。因此它具有知识、技术密集和多学科交叉的特点，学生普遍感到这门课难点多。（2）该课程包括的分析方法众多，各种方法之间没有明显联系，知识点比较分散，学习时不容易抓住重点。（3）该课程涉及的分析仪器大多是大型精密仪器，价格昂贵，不能随意搬动和拆开，因此讲到仪器组成结构及工作原理这部分内容时，大多数教师采用文字描述，导致学生认为这门课太抽象[3]。

翻转课堂是指将课内“知识学习”和学生课后“做作业”的顺序对调[4]。一般做法是，利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划学生课前、课内、课后的学习，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中师生角色的翻转，提高学生的学习兴趣及教学质量[5]。为提高药学专业仪器分析技术课程的教学质量，促使学生在学习期间积极思考、主动学习，除了保证必要的传统课堂教学时间外，更重要的是要让学生提高学习兴趣及学习积极性，充分理解各种仪器分析方法的原理与应用。基于上述原因，笔者所在的教学团队利用我校药学专业群教学资源库进行仪器分析技术翻转课堂教学，收到了良好的教学效果，现介绍如下。

1 我校药学专业群教学资源库建设现状

我校药学专业群教学资源库是在2012年获批的中央财政支持的高职高专药学专业实训基地建设项目和江苏省高职高专药学重点专业群建设项目的基础上，分别利用中央财政和江苏省财政及学校配套资金，通过校企合作建设而成。我校药学专业群教学资源库建设现状：（1）将药学服务、药物生产研发和药品流通过程中应用的技术以及企业生产过程中的实时工作场景、工作过程等构建数字化资源，以增强教学的直观性，提高教学效果。（2）以现代信息技术为支撑，根据企业生产实际开发和购买了模拟生产设备操作、模拟药物检测仪器操作、模拟药品仓储和模拟药品生产等的软件，以增强实践教学和技能训练效果，促进教学质量提高。（3）按照药学专业核心课程群与专业相关课程的内在逻辑关系，建成由优质数字化媒体素材、教学案例、微课、幕课等教学基本素材构成的、可不断扩充的开放式专业教学支持系统。（4）建设授课计划、教案、教学课件、动画库、习题库、试题库、实训指导、授课录像等教学资源[6]。仪器分析技术课程是药学专业群的主干课程，药学专业群教学资源库建设为仪器分析技术课程实施翻转课堂提供了便利条件。

2 翻转课堂的实施

仪器分析技术课程教学开始前，建立课程微信群，以此为交流平台，协助翻转课堂顺利实施。

2.1 精心编制预习导学案，布置课前预习内容

预习导学案根据不同的分析仪器进行项目编制。内容包括：（1）学习目标：让学生了解该仪器的知识、技能以及需要达到的要求。（2）学习资源：包括和该仪器相关的微课、慕课，相关的课件、动画和授课录像等。（3）在线讨论和测试：要求学生在预习了相关内容后，完成在线测试题或参与在线问题讨论，以检查学生预习的效果。（4）学习拓展：项目重点难点内容的阐释、知识拓展、技术前沿等，作为学生的辅助学习材料，旨在开阔学生视野，拓展学生学习的深度和广度。在课堂教学前一周，通过微信群发布预习导学案，让学生通过课前预习掌握相关知识和技能。

2.2 加强课堂辅导，实现知识内化

首先，通过查看学生在线测试和问题讨论，教师及时了解学生预习情况。针对学生所提的个性问题，进行个别辅导，并把共性问题，在课堂上与学生共同探讨，帮助学生更好地理解重点和难点。其次，提出一些与学习内容联系密切的仪器应用的实际问题让学生分组讨论，以便学生间相互学习，让学生在独立思考中建立自己的知识体系。再次，让各组推选代表，汇报学习成果，并分享交流。最后，教师进行课堂小结，帮助学生对相关知识、技能进行强化。

2.3 精心布置课后检测项目，巩固教学成果

根据不同的仪器分析方法和药物分析工作中对分析仪器的实际应用，针对性地设置问题，引导学生复习、思考和技能训练。例如，针对永停滴定法，我们提出“盐酸普鲁卡因含量测定”项目；针对紫外-可见分光光度法，我们提出“制川乌含量测定”项目；针对高效液相色谱法，我们提出“甘草中甘草酸含量测定”项目等，让学生在解决药物分析实际工作问题中，巩固所学知识和技能。

2.4 基于学习过程，客观考核评价

在实施翻转课堂过程中，将过程性评价结合教师评价、学生互评和结果性评价等，形成多维度评价体系，可客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价[7]。考核评价包括：（1）药学专业群教学资源库平台自动评价：该平台可自动记录学生在线学习的时间、频次、活跃程度、在线测试结果等；（2）仿真软件平台对学生操作的自动记录和评分；（3）教师评分：对学生的课堂表现进行评分；（4）学生互评：学生间根据学习的主动性、解决问题能力、动手操作能力等进行互相评分；（5）课程结束时，通过期末考试，对本课程教学效果进行全面考查。最终结合上述几个方面的考核评价，对学生成绩进行综合评分。

3 讨论

实践证明，在仪器分析技术课程中运用翻转课堂教学模式，可充分利用学生课余时间，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，彻底改变以教师为中心的“填鸭式”传统教学模式。但是在实施过程中依然需要重点关注以下几个方面的问题：（1）教学资源质量必须有保证。高质量的微课、慕课、课件等教学资源，是吸引学生学习的关键，在制作教学资源时要力求简洁明了、精益求精。（2）翻转课堂要求学生积极主动参与教学，高职学生学习的主动性和积极性普遍不是很好，因此教师要加强思想教育和引导。（3）要科学地选择教学内容，充分考虑学生的学习能力和基础。（4）教师在翻转课堂中教学任务较重，精力的投入也比传统教学要多很多，建议教师实行小班教学，或者一个班级配备一两位教学助理，协助翻转课堂的实施。

[1]杜兵兵，沈国安.药学专业仪器分析课程的教学改革与探讨[J].中国继续医学教育，2015（7）：15.

[2]王晓岚，段煜.药学专业仪器分析教学实践与能力培养[J].生物技术世界，2016（2）：281-282.

[3]徐加应，柏云杉，王伟.仪器分析课程教学改革探析[J].考试周刊，2016（74）：10.

[4]袁鹏，沈华杰，李树香.基于Bloom高阶教育目标理论的基础医学翻转课堂教学设计[J].继续医学教育，2016，30（3）：35-36.

[5]陈军莹，庞丽红，王晨光，等.基于微课和翻转课堂的妇产科信息化教学设计[J].科技风，2016（8）：69.

[6]梅晓亮，张丽，丁峰，等.我校高职药学专业群教学资源信息化建设的探索与实践[J].时代教育，2016（13）：8-9.

[7]黄丽娟.基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计[J].广西教育，2016（19）：77-78.

（*通讯作者：梅晓亮）

G420

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1671-1246（2017）16-0040-02

江苏省教育厅2014年度高校哲学社会科学研究项目“我校高职药学专业群教学资源信息化建设的探索与实践”（2014SJB328）