“双元制”理念下混合式教学模式的创新应用研究

2017-03-09刘艳华

卫生职业教育 2017年16期

关键词：双元制理念中职

刘艳华，刘蒙

（濮阳市卫生学校，河南濮阳 457000）

“双元制”理念下混合式教学模式的创新应用研究

刘艳华，刘蒙

（濮阳市卫生学校，河南濮阳 457000）

为满足学生自主性、个性化、碎片化学习，增强学生实践能力，提升教学质量，培养技能型、服务型医疗卫生人才，立足中职卫校，在医药卫生专业教育教学中引入“双元制”和混合式教学模式。同时从课前、课中、课后3个方面提出构建“双元制”理念下的混合式教学模式，实现理论与实践一体化、产教融合，以期一方面通过教学改革构建适合当前教育教学现状的创新教学模式，为学生提供多元化的学习途径；另一方面提升教师教学能力，促进教师专业化发展。

“双元制”理念；混合式教学模式；职业教育

近几十年来，国家越来越重视职业教育，先后出台了一系列政策方针，例如《关于大力发展职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》等，给职业教育发展带来了机遇与挑战。然而现阶段职业院校，尤其是中职卫校，多采用以教师为主体的单一课堂教学模式，很难满足基础知识掌握不足、个体差异大的中职生的教学要求，教学效果不理想，直接影响学生就业能力和质量。基于此，本文立足当前职业教育改革发展的新要求，在中职卫校医药卫生专业教育教学中引入“双元制”理念和混合式教学模式，探讨“双元制”理念下混合式教学模式的应用效果，以期实现以基层就业为导向、以技能为核心、以素质教育为根本，培养高素质技能型、服务型医疗卫生人才这一目标。

1 “双元制”和混合式教学的概念

“双元制”是德国的一种职业教育模式，所谓“双元”，一元是职业学校，另一元是企业，即学生一部分时间在职业学校学习与职业相关的文化基础知识和专业理论知识，一部分时间在企业中接受职业技能方面的专业培训[1]。这种模式既注重学生获取文化基础知识和专业理论知识，又关注学生综合职业技能的培养与训练。因此，“双元制”是职业学校与企业协同育人，理论知识与实践技能紧密结合的一种成功的职业教育模式。本文借鉴德国“双元制”成功经验，结合我国国情、校情和专业特点，将其创新应用于医药卫生专业教育教学中，大力推行学校与医疗卫生机构合作、产教结合，增强学生实践能力，着力培养应用型医疗卫生人才。

混合式教学是指将网络教学（线上）与课堂教学（线下）结合起来，以线下为主，线上为辅，线上以促进线下为目的的一种教学模式[2]。这种教学模式既能支持学生自主性、个性化、碎片化学习，充分体现学生的主体地位，又能发挥教师指导、启发、巡视、监控教学的主导作用，是当前教育领域研究的热点之一[3]。混合式教学不仅弥补了以往以教师为主体，学生被动接受的“填鸭式”课堂教学的缺陷，还能突破单纯网络教学带来的缺乏情感交流、存在安全隐患、学生无法适应网络教学、教育功能狭隘的局限[4]。混合式教学发挥了网络教学和课堂教学的优势，体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

2 “双元制”理念下混合式教学模式的构建

课堂教学、网络教学和医院、药店、实训室等实践场所三者有机结合，以面向基层就业为导向，构建以学生为主体、教师为主导，理论与实践一体化的中等职业卫生教育教学的新型教学模式。

2.1 学情分析

当前社会，国家对职业教育十分重视，社会对技能型、服务型医疗卫生人才的需求增大，给中职卫生教育的发展带来了机遇与挑战。中职卫校办学规模迅速扩大的同时，招生门槛越来越低，大多数学生基础知识和实践操作能力不足，自制力差，没有学习兴趣及良好的学习方法。以教师为中心、学生被动接受知识的传统教学模式不再适用于中职卫校教育教学，亟待教师紧跟时代潮流选择合适的教学模式来激发学生学习的兴趣，实现学生“要我学”向“我要学”转变。

2.2 混合式教学模式的设计

课堂教学是教育的主阵地，教师根据教学目标，在教室或者实训场所内，通过口述、板书给学生传授知识和技能。这种教学模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低。然而，课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识，教法、学法、过程单一，忽视了学生的主体地位，容易使学生失去学习的主动性、自主性和创造性，不利于教育教学质量的提升。

网络教学是指教师利用多媒体和网络技术对学生实行异地、同时、实时、互动教与学的模式，具有学生主体化、教学组织形式多元化等特点[5]。网络教学打破了时空的限制，学生可以随时随地进行碎片化、个性化学习，大大提升了教育教学质量。然而，对于大部分基础理论知识和实践能力不足、自制力差、个性强等的中职卫校学生来说，需要教师正确指导和监督，若采用单一的网络教学，不利于学生进行自主学习，导致教育教学效果不太理想。

混合式教学是指按照课程标准及教学要求，线下课堂教学和线上网络教学有机结合，以学生为主体，教师为主导，围绕教学内容而开展的教育教学活动[6]。线下课堂教学与线上网络教学有机结合，使两者优势互补，既有利于教师系统知识的传播、对教学过程的监控，又有利于学生自主化、碎片化、合作化学习，培养探究创新精神，是比较科学的教学模式。

将“双元制”理念与混合式教学模式有机结合，能使中职卫生教育培养应用型、技能型医疗卫生人才成为可能。

2.3 “双元制”理念下的混合式教学活动设计

中职卫生教育不同于普通教育，学生不仅要学习和掌握基础文化知识和专业理论知识，更要掌握医药卫生专业的操作技能。为满足学生的教学需要，教师不仅要设计合适的教学活动，还要结合学生所学专业设计出符合学生专业特点的教学实践方案。借鉴德国“双元制”成功经验，学校与医院、药店、实训室等实践场所有机结合，灵活应用线下课堂教学和线上网络教学有机结合的混合式教学模式，以学生为主体，教师为主导，开展教育教学活动。

2.3.1 课前教师根据中职卫生教育培养目标、课程目标、教学任务和学生情况设计教学任务，组织教学活动。首先，教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教学资源，方便学生课前进行预习。然后，教师将网络教学资源上传网络教学平台上，通过百度云网盘、QQ或微信等传送给学生，方便学生课后学习巩固。除此之外，在网络教学过程中，教师还需要做好相关网络答疑与指导工作。

学生将教学资源下载到手机、iPad、电脑等移动终端设备，异地、同时、实时进行线上或线下自主性、碎片化、协作化学习，初步掌握理论知识。在课前学习或练习过程中，师生或生生之间及时交流，且在理解的基础上完成练习或作业。在整个课前学习或练习过程中，学生应当详细记录遇到的问题，并及时与同学、教师交流解决或者在课堂上提出，由教师帮助解决。

2.3.2 课中“双元制”理念下的混合式教学模式中，教师成为咨询者和指导者，学生学习主动性得到了充分发挥。在教学过程中，学生可以按照掌握的知识，制订出不同形式的项目实施方案，在方案实施过程中，既能训练专业技能，也能培养与他人协作的能力。

混合式教学模式颠覆了传统以教师为中心的教学模式，一方面教师在课堂教学中指导、监督、巡视、辅助学生，进行答疑，参与问题讨论，且通过简单测评了解学生的知识掌握程度，同时对于教学重点、难点或疑点，教师在课堂上适当进行巩固与强化；另一方面，在“双元制”理念下的混合式教学模式中，教师为学生营造医疗文化氛围和构建医疗服务的学习环境，将理论知识与实践操作紧密结合，课堂教学与实验实训有机结合，学生在做中学、学中做，既掌握了专业理论知识，提高了学习兴趣，收到了很好的教学效果，又为以后的就业打下了良好的基础。

2.3.3 课后教师根据学生的学习情况、反馈与评价，对教学活动设计不断修正来优化教学。由于教师是教学活动的主导者，其自身能力是提升教学质量的关键所在，为更好地开展教学，教师应不断学习和掌握教育教学相关理论知识和实践技能。首先，教师要有计划、有针对性地到医疗卫生机构学习进修，了解就业形势和医疗卫生机构对人才的需求，把医药文化、服务意识、创新意识带入课堂。这样既能提高教师自身实践能力和业务水平，又有助于培养学生的职业精神、职业道德、职业素质。其次，教师要顺应时代发展潮流，增强创新意识，多掌握新知识和新技术，促进自身教学能力提高，知识结构完善。

学生根据自己的知识掌握程度，将所需视频下载到电脑、iPad、手机等移动终端设备，随时随地与同学、教师交流学习。对于“吃不了”的学生，教师在课后自主进行查漏补缺，而对于“吃不饱”的学生，课后另外提供补充性挑战。同时，学生课后还可进一步预习、学习新知识，为下一节课做好准备。