谛听花朵绽放之美—— 浅谈经验指向型幼儿教学

山东省潍坊市高新技术产业开发区机关幼儿园 牟琳琳

陈鹤琴先生曾经说过一句话：“大自然、大社会都是我们的活教材。在教育教学中我们不断思考教育之所向，课堂教学中不断挖掘教育资源，回归到生活我们不断努力寻求的教育更像是旅行，去哪里固然重要，但欣赏沿途的风景才是我们旅行的意义所在。

一、经验指向性幼儿教学设计容易存在的问题

在课堂教学活动中教师往往存在一种矛盾的心理，那就是想尽可能的想把学生主体地位还给学生，又担心教学任务得不到有效的保障。在教学设计上不自觉的沿袭精心设计的条框，显著特征就是学生的活动都在教师的备课预设中。教学中教师急于去介入孩子的活动，忍不住要去“帮助”他们完成“任务”。教学管的太多，在教学活动中为尽快凸显教学的显性效果而急于求成，迫切的让幼儿达到教师预想的教学目标和教师预想的水平。往往忽略了：孩子探索的过程往往比结果更丰富、更深刻。

过多的在意课堂教学预设效果，即使形式上与学生产生了互动，但实际学生的参与不自然的成为了保障课堂效果的服务项。表面上看是为了幼儿在有限的时间内更多的掌握教学内容，教学实际上形成了一种单向互动，造成了教育价值观的狭窄化、短期化。

二、珍视幼儿经验立足长远发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。”推动幼儿在设定的氛围中更好的参与教学活动，并在活动中生动、活泼、主动的主动参与教学过程。因此关注幼儿的生活和经验、幼儿的行动和思维、幼儿的体验和感受，在感受中链接以往经验，进而生成新的感受和体验。

教学设计大胆放手，为幼儿创设探索空间、主动行动，以平等的姿态与幼儿交流，想其所想，思其所思，才可以从多方面获得经验，影响课堂教学幼儿的投入程度、参与的有效性。

但“经验”又不等同于“做事”，重视过程，但是没有小结的过程也是值得反思的，不是做所有的教学活动都能获得新经验，也不是所有的重复都没有价值，现有经验的重组和整合有时需又需要再不断重复的过程中进行，进而获得新的经验。

真正有价值的活动过程总是指向经验的，幼儿的活动在情境、材料和规则等方面进行转换，使活动不断产生新经验。通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现世界及自己的内心。因此，设计幼儿有兴趣且具有教育价值的活动，支持促进幼儿主动学习高效的参与教学活动。如此，孩子们本身获得的知识经验源于生活经验本身又高于生活。

幼儿的身心发展特点决定了教学：回归经验、回到儿童、回到生活、回到活动、体验感受的根本。作为幼儿教师，身披重任，但是这个重任并不是说要期许幼儿通过某种活动必须达到什么样的层次的水平。不因追求单一的显性效果在与幼儿共同走过的点点滴滴中，真正的按孩子的成长所需来建构我们的课堂，感受幼儿的感受与孩子引领孩子更好的探索、前行，就像一颗温暖的种子播撒在孩子心里，与他们一起浇灌、成长，不急于求成慢慢萌芽共同谛听花朵绽放之美。