小学数学有效作业布置与批改方式优化研究

山西省大同市南郊区马军营联校 李云琴

小学数学作业的布置与批改在整个小学数学教学过程中具有重要的地位，而传统的作业布置与批改方式存在着一定的弊端。因此，我们要在《新课程标准》的导向作用下，创新小学数学作业布置与批改，从单一的方式到多种方式综合运用，从注重学生解题结果向注重学生的情感、态度和能力等方面的全面发展转变。因此，作业的布置与批改方式优化的设计，更要突出多层次的分档设计，尽量使作业内容生活化、开放化，形式多样化、个性化，充分激发学生的积极性，让学生最大限度的在自主探索和合作交流中发现问题，解决问题，培养学生学习的数学兴趣，还给学生一个快乐的童年。

经过长期的教学实践，我发现如下一些问题亟待解决。

第一，教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。

第二，家长不理解。大多数家长已经习惯了孩子书面作业的模式，认为孩子回家不写作业，好像是不正常的。而且孩子回家做的大多数口头性或实践性作业都需要家长的参与，很多家长因为工作或时间的原因不能配合孩子，所以家长认为这样的作业不好，觉得老师不重视孩子的学习，总是要求给孩子要留书面家庭作业。

第三，如果没有家长监督，孩子疏于完成书面作业，由于平时回家大多数情况下都是做一些口头作业或实践性作业，他们已经不习惯回家做书面作业。但是有些知识是必须经过反复练习才能加深印象，巩固知识，比如计算题，如果不反复练习，就不能达到预期效果，使计算熟练。

第四，一些口头性、实践性作业很难检查完成情况。这些作业不像书面作业，收上来打“√”和“×”就可以来检查完成情况，教师也能及时发现孩子在知识掌握上存在的问题，而这样的一些口头性、实践性作业检查起来既费时间又费精力。如果家长不能积极配合，老师又不能及时处理，孩子完成的积极性也就不高，而数学课通常课节少，时间很宝贵，因此这样的作业往往是事半功倍。

针对以上种种因素，我们经过认真思考和研究，提出以下解决思路。

第一，我们布置作业要注意精而少，对于学生一看就会的作业不要重复布置，能力提高题难度不宜大，练习要有梯度。布置内容不一刀切。家庭作业采用分类分层作业，即按练习内容、班级同学学习能力的差异分类。主要将作业分为这几类：第一类是巩固题即基础习题，主要是针对于学习平平、或者学习困难的学生，将每日教学知识点、重点而精心设计出基本的知识性习题，让他们掌握基本的知识。第二类是选做题，这类练习源于当天的内容但又有提高，针对于学习中等水平和拔尖的学生。第三类作业：实践性作业，联系生活实际进行作业设计，可展现数学的应用价值。让学生体会生活中处处有数学，这类作业针对于全班学生。在《课标》中明确地把“运用数学知识去解决实际问题”作为课程目标之一。比如六年级同学，可以会让他们回家量自行车的半径而计算出车轮的周长，对于一年级的学生可以会让他们抓一把豆子，各种豆子均可，让他们先估计数量，然后再数数，这种方式使作业不再呆板，生硬，增加趣味性，能更好的调动学生学习的兴趣。第四类作业：数学周记和数学月报，这是提高学生数学素养的一条重要途径。数学周记记录一周来学生在数学学习过程中的发现和收获，数学月报是记录一月来在数学过程中的发现和收获。写数学周记和数学月报能让学生梳理、展示自己获取知识的思维过程，让学生通过发现、描述、解答生活中的数学问题，体会到数学无处不在，体会学习数学的价值；同时数学周记也是老师和学生交流的天地，学生在教师的肯定中得到快乐和信心；老师从学生数学周记中得到的信息来反思和改进教法。

第二，教师要经常与家长沟通，让家长明白开放性作业能充分激发学生的积极性，能让学生最大限度的在自主探索和合作交流中发现问题，并积极思考解决问题的方法，培养学生学习的兴趣和爱好。同时也要根据课时需要，尽量使作业形式多样化，这样不仅可以满足各个层次孩子的需求，也能在很大程度上满足家长的愿望。

第三，教师严肃对待每一项作业。作业是学生辛勤劳动的结晶，每个学生的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。我们应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变的更优秀、更自信。首先，教师一定要严格要求，让孩子知道每一种作业都要认真对待，不能马虎。对于必须掌握的技能一定要过关测试，统一达到一定的要求。长此以往，孩子就会认真对待各种作业。其次，充分发挥学习小组长的作用。对一些实践性、创新性作业，由小组长检查完成情况，各组统计，最后教师汇总。再次，对于一些口头性作业，教师可以用一份小试卷或习题来检查学生的掌握情况，有利于制定以后的教学工作。

第四，对于学生的作业给予赏识性鼓励性的评价。在批改作业时，不能只用单一的错对号，用一些简单的评语。对于学生的作业可以给予赏识性鼓励性的评价。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法，如“看清题目要求”“核对一下原题”等。恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机。这些方法行之有效，不但降低作业的失误率，而且能增进师生的感情，使学生不断体会到学习的重要性，不断向自己的目标努力奋进。

总之，我们要通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。