数学教学与信息技术教育的整合

黑龙江省富裕县友谊达斡尔族满族柯尔克孜族乡中心学校 于关学 吴占红

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活、工作和学习方式。网络教学的实施，教师可以从繁重的重复性课堂教学中解放出来，成为学生学习的促进者和指导者，充当学生和信息世界的中介人，帮助学生获得和运用信息的资源。就小学数学课程如何进行信息技术教育做一些初步的探讨。

一、信息技术与教学形式的结合

在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体技术的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和观察，从而有助于学生在最短的时间里，探索问题，发现结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。

二、信息技术与课程内容的融合

由于课程标准和教材编写的限制，当今世界上最先活的、具有明显时代特征的数学学科素材和教学内容很难在教材中反映出来。华罗庚同志曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教学中，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。例如，教学“比较”时，先呈现一片绿茵茵的草地，“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现鸭妈妈和小鸭，“鸭妈妈带着他们的孩子来了。”“大家在草地上玩的开心吗？”“开心！”……这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生的审美感，欢快的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”“怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？”这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。我们正是这样利用信息资源，引入时代赋予的鲜活素材，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓展知识面，改变传统的数学教学内容，使数学教材“活”起来。

三、信息技术与教学方法的融合

网络——这种四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就是教师的“讲”必定大为减少，而突出了学生的个别人学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用。例如，在“分数的意义”学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用计算机就可以让学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，给学生鼓励。这样使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学效果向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

四、信息技术在教学中的应用

1.创设情境，引发动机

“兴趣是最好的老师”，引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中活得快乐和享受，是我们追求的目标。然而兴趣和动机并不是学习固有的，而是通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要而引起的。我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如，在教学“认识钟表”这一节课时，利用多媒体把“神舟七号”发射上天的过程展现在学生眼前，教师配以讲解四个重要时刻，从学生熟悉的时事引入教学，既提高了学生学习知识的兴趣，又很好的渗透了爱国主义教育。

2.情境演示，解决教学重点、难点

数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。我们可以利用信息技术完备的声、像、动画等网络资源突破重点、突破难点。

一是抽象的知识具体化。数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解，利用多媒体信息技术可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。

二是静止的知识动态化。在同一屏幕上，文本、图像、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的视听震撼，引发强烈的有意注意。相比较黑板上静止的粉笔字，其优越性是可想而知的。与此同时我们利用计算机把数学实验引入课堂，帮助学生去发现事实和规律。

3.拓展时空，发展能力

信息技术网络资源是课堂教学的延伸。无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。善加利用，一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。例如，在学习角的种类后，有学生提出，大于90°而小于180°的角是什么角？学生通过上网搜索不仅知道了这个角的名称，还了解了有关角的更多知识。又如，学习了圆周长后，上网搜索祖冲之及圆周率有关知识，同学们兴趣盎然，方知世界之大，绚丽多彩，受到了美的熏陶，更加激发了他们奋发学习，立志成才的信心和决心！

总之，信息技术和小学数学课程整合无疑将是数学教育改革的重要发展趋势之一，在小学数学课堂教学中，恰当地选择信息技术适时适量运用多媒体，发挥其最大功效，就可以减轻学生的负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效地培养创新创造型人才。同时，它也是学生获取知识的重要方式，在新世纪的数学课堂教学中，它的作用将得到充分的体现。

小学数学课程如何进行信息技术教育做一些初步的探讨。