浅议小学数学课堂教学中的情境运用

广西天等县东平镇中心小学 蒙菊东

一、联系生活，创设情境

小学数学的教学内容绝大多数，可以联系学生的生活实际和生活环境，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感。并能很快的把学生的思想集中到教学中来，达到触类旁通、引人入胜的效果。从而起到调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如教学11～20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一个标价是12元的文具盒，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和2个一合起来是12。这样的问题情景将学生所学的知识应用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，满足了学生的求知欲。学生会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

二、加强直观，创设情境

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。

三、利用多媒体，创设情境

在小学数学课堂教学中，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，将抽象的数学最大限度地直观化、具体化、形象化。借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣，增强他们的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“认识长方体和正方体的表面积”这节课时，我在计算机大屏幕动画演示一个由长方体和正方体的纸箱，同时播放外音：“同学们，我是电视机的家，我有一个问题想考考大家，谁能从我身上找出几种平面图形？”同学们看着纸箱滑稽可爱的样子，情绪一下子被调动起来了，争先恐后的回答，电脑屏幕闪烁相应的图形，这样很快集中了学生的注意力，以童话故事的形式导入，使学生认识到实际生活中确实存在着这些问题，怎么办？用引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激发起学生想学会的求知欲望和创新意识。

四、利用充满情趣的故事，创设情境

有一位名人说过：“故事是儿童的第一需要。”教师在教学过程中，可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，故事要体现出学习的数学问题，这样能把学生牢牢地吸引住，并能有效地调动学生积极地参与到学习活动中来。比如，在教学“加法交换律”这节课时，我利用这样的故事引入课堂：有一位猴妈妈，每天早晨，她给小金丝猴5个桃子，小猴子很高兴。到了晚上，猴妈妈再给小猴4个桃子，小猴子看到晚上的桃子比早上的桃子少了1个，非常不高兴，哭闹不吃。可是，猴妈妈希望小猴子天天开心，但是，又没有更多的桃子，猴妈妈想了想，早上给小猴子4个桃子，晚上给5个桃子。小猴子看见早上的桃子比晚上的桃子多了一个，就高兴极了，乐得合不拢嘴，猴妈妈也很高兴。我接着问：“同学们，你们想知道其中的奥妙吗？”短短的几分钟的故事把全班同学的积极性调动起来。接着，我引导学生饶有兴趣地进行数学操作、观察、思考、交流、验证和探索，并归纳出加法交换律。这样的故事情境，能激发学生强烈的求知欲，让他们享受着数学的乐趣。

五、利用想象力，创设情境

有人认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我在教学中充分利用一切可供想象的空间，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。比如，在教学“6的认识”这节课中，教材的主题图中有6只小蜜蜂，背景是蜂巢，学生们通过看图知道这些小蜜蜂的数量可用6表示。这时，有的学生说他看出蜂巢是六角形的，蜂巢的角数也可以用6表示，接着就有学生举手说：“我知道蜜蜂有6条腿，我抓过蜜蜂，还数过呢！”学生们兴趣勃勃地围绕数字6展开想象，他们从看一幅画和一个数字6展开联想，体会到大自然中蕴藏着丰富的数学知识。

六、让学生动手操作，创设合作情境

数学是思维的体操，而思维又是从问题开始的，动手操作不仅有利于学生形象思维发展，也有利于学生抽象思维的发展。因而，教学设计和创设，在教学中教师如果能根据需要，正确指导学生进行动手操作，这样数学概念就会在学生头脑中沿着“具体—表象—抽象”的认识过程逐步建立起来，学生的观察力、抽象思维能力也就得到相应的发展。比如，在教学“圆面积”时，我引导学生将圆剪切后再拼成一个近似长方形，并设计讨论题目；一是剪切拼组后的图形与原图形相比，有哪些地方发生了变化？二是长方形的长、宽与圆有什么关系？三是能否根据长方形面积公式求出圆面积？四是怎么求？这样的动手活动及问题设计使学生在教师的引导下边操作、边观察、边思考，探索圆的面积计算公式。这些问题解决后，教师紧接着让学生用分割好的小图形再去拼一拼学过的其他图形，如三角形、平行四边形等，用上述方法去验证，看能否推导出圆的面积公式，哪一种更为接近圆的面积公式。这样可以使学生进一步巩固所学过的知识，掌握观察事物、分析问题的方法，同时促进知识之间的联系转化，提高学生的抽象思维能力。

总之，在数学课堂教学中，教师要把握时机，巧设情境促使学生积极参与活动，培养学生的创造力，优化数学课堂教学，提高课堂教学效率。让学生有更多机会表现自我，课堂中多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。教师要为教学、为学生而创设，让现实的、有效的、富有教学意义的情境为我们的课堂教学添枝加叶、大放异彩。