浅论燕山职业学校实践基地课程建设与管理

2017-03-09北京市燕山职业学校

卫星电视与宽带多媒体 2017年3期

北京市燕山职业学校冯朴

北京市燕山职业学校隶属燕山教育委员会，为北京市省部级重点校。燕山职业学校中小学素质教育实践基地于2014年初正式成立，2016年被评为北京市社会大课堂资源单位。基地是面向燕山地区和全市中小学生，以提高学生综合素质为目标，以学生亲历实践过程为主要形式，开展各类综合实践活动的场所。基地成立以来，坚持以“践行素质教育、拓展学习领域、培养创新精神、发展健全品格、引领实践新模式”为办学宗旨，秉承社会主义核心价值观教育，让德育走出课堂，走出学校，走进家庭，走向社会，坚持在实践活动中完善学生的健全品格，努力做到以综合实践活动为支撑点，校内外教育一体化。

一、正确把握课程目标

燕山中小学实践基地作为学校实践教育的重要组成部分，目的在于弥补校内课堂教育教学的不足，找到拓展学生实践认知的结合点，深入开展各类实践活动，让学生在活动中充分展示自己的所看、所听、所画、所做、所照、所遵、所帮、所感、所想、所担、所创。同时，基地的实践课程与学科课程相比，为学生创新品质的形成提供了更为宽松和自由的空间，它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在实践中学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己收集资料，自己设计方案，自己解决问题，学生们在动手中增长知识技能，在实践中培养创新品质。

二、合理建构课程体系

（一）课程建设与开发

基地拥有丰富的教学资源，软硬件完备，课程体系新颖，已建成金工、木工、电子、陶艺、手工、科技创新、烹饪、面点、茶艺、摄影等二十余间综合实践活动专用教室，教室配备了完善的设施，保障学生高质安全地进行实践活动。课程之余，基地携手北京燕山石化公司教育培训中心，针对不同年龄段学生开展团队拓展、科学实验和科技制作等课程，锻炼了学生的团队协作能力和科学探究意识。与此同时，基地依托校外实训基地——燕职北台基地，优化管理和课程模式，开拓了学生体验乡土文化、体验农事劳动、体验生态研究、体验餐饮职业等新领域课程，每年北台基地固定接待学生实践活动人数达两千余人次。

目前，中小学阶段共开设课程四十余项，在教师们实践、反思、修正、完善中逐层逐级地推进课程的实施，新课程的设置在扩宽学生综合实践活动领域的同时，践行了素质教育，基地将用创新的精神引领着实践课程的开发与创新。

（二）课程形态与模式

近年来，基地不断创新教学模式，一是从整班集体大规模的教学模式，逐渐转变为小组交叉合作模式开展活动。小组交叉合作模式教学有利于教师对学生进行针对性、个性化的指导，有助于学生在小组中互相协助，发扬团队精神和合作意识。二是基地开设学生自主选课模式，即向学生介绍开放的实践活动项目、研究主体、实践成果，学生根据自己兴趣和意愿进行自主选课。选课模式的开展充分发挥了学生作为教育主体的作用，让学生在自主选题、主动研究和自由创新的过程中得到个性化的发展。

（三）资源利用与创新

职业教育课程注重专业性、实践性和实用性，与中小学生实践活动的主旨正好吻合。基地在课程体系建设上，充分依托燕山职业学校的资源优势，结合自身特点，不断完善与创新课程体系，为学生的全面发展起到助推作用。第一，有效利用学校实训基地、专业教室、设施设备和校园环境。第二，分解、延伸职业教育中适合中小学生开展的专业课程。

三、创新实践课程管理

1.聚焦学科融合的教学理念，服务基础教育

重视各学科知识的紧密联系和综合运用，让学生能运用学到的学科知识解决实践活动中的实际问题，促进所学知识的相互渗透和交叉。木工课制作钟表中，教师以我国总理李克强赠送德国总理默克尔礼物——鲁班锁事件进行导入，加入了两国关系、友好外交的政治知识；实践环节中以技术知识和基本技能为基础，以作品设计为主线，学生自主设计外观新颖的钟表样式，体现了学生的美术功底，并能运用数学知识准确标注钟点；在作品展示交流中，学生能够清晰表达自己的设计意图和制作过程，锻炼了其逻辑思维和语言表达能力。学生在实践活动中主动参与观察、体味、设计、操作、再创和交流，将学科知识有效融合。

2.关注任务驱动的教学互动，提高教学时效性

任务驱动教学法是以任务为主线，教师为主导，学生为主体的探究式教学模式，学生综合应用已有的知识和理论，解决实践活动中的实际问题，有助于培养学生独立思考能力和创新品质的形成。在模型制作的实践活动中，初三年级学生实践主题是国旗升降设备。实践前，教师引导学生复习巩固物理力学知识，并出示实践任务；实践中，学生利用现有材料和工具，运用力学原理，自主设计、组装、制作国旗升降设备；后期，学生再对自己制作的作品进行反复测试和优化改进，最终形成可以成功使用的国旗升降设备。教学中，教师的教和学生的学都是围绕一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学生不仅强化了基础知识和基本技能的运用，更体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦。

3.注重素养提升的教学过程，促进核心素养发展

基地重视对学生“从知识向能力，从能力向素养”的培养。在技术素养的培养中，教师将技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术情感态度价值观四方面作为培养方向，渗透在实践课程中。茶艺课“学泡一壶好茶”中，教师通过设计两组对比研究实验，引导学生从茶叶冲泡时间和泡茶水温两个因素进行探究茶汤的口感，并设计实验记录表引导学生记录实验的结果，进行分析，最终得出结论。在两个对比实验后，教师再次引导学生自主开展更多的实验，对两个因素再做进一步探究，从而尝试找到自己认为最合适的泡茶时间和水温。教学活动安排了学生的探究对比实验，给学生提供了充分的自主探究空间，探索通过控制水温和冲泡时间，泡出一杯自己感觉口味最好的茶。