中职外科护理学习兴趣培养的探索与实践

伍诗

（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）

中职外科护理学习兴趣培养的探索与实践

伍诗

（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）

结合护理专业外科护理教学实际，根据中职护理专业学生特点，以非智力因素培养为重点，以过程评价为抓手，以学生与教师的“身边事”为案例进行学习兴趣培养研究，为同类教学提供借鉴。

中职；护理专业；外科护理；学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是指人积极探究某种事物的认识倾向，是人们积极探究某种事物、进行某项活动的心理倾向，这种心理倾向是由获得某方面的知识在情绪体验中得到满足而产生的。心理学研究结果表明，学习兴趣对学生学习活动起着启动、促进、维持和调节作用，有效影响着学习过程和学习效果，是学生克服困难的动力。因此，培养学生学习兴趣至关重要。为提高中职护理专业学生外科护理教学效果，我们以过程评价为抓手，以学生与教师的“身边事”为案例进行学习兴趣培养探索与实践，采用了明理激趣、名人病例激趣、直观图表激趣、病例问题激趣、竞赛激趣等方式，取得了较好成效。

1 以非智力因素培养为重点，激发学生学习兴趣

中职学生大多有中考失败的经历，往往缺乏自信心，对学习持无所谓态度，这对教师的教学工作造成一定困扰。但通过深入调查我们发现事实并非如此，学生对自己感兴趣的知识学得又快又好，多元智力理论也提醒我们，学习还受很多非智力因素的影响。对学习感兴趣的学生总是处于“我要学”状态，以学为乐，乐此不疲，事半功倍，效果很好；反之，对学习不感兴趣的学生总是处于“要我学”状态，以学为苦，勉为其难，效率低，效果差。中职护理专业学生在前期学习解剖学等专业基础知识时，需要大量背诵、记忆，容易产生厌学情绪。因此，临床专业课程学习阶段，能否培养和激发学生学习兴趣可以说是教学成败的关键。

1.1 学习动机培养

正确的学习动机是掌握知识的必要条件，因此培养和激发学生学习动机也是一项重要的教学任务。在教学过程中我们尝试运用有效途径培养学生学习动机，激发学习兴趣。（1）适时对学生学习效果进行评价，如对进步大的学生及时给予表扬、奖励等，提高学生学习积极性；（2）引入竞赛机制，将学生个体间竞赛和集体间竞赛相结合，激发学习动机；（3）将回答问题、课堂发言等情况纳入平时成绩；（4）引入符合中职学生好动、好表现的心理特点的操作或角色扮演等教学项目，培养学习动机。

1.2 自信心培养

大部分中职学生在中学阶段学习成绩差，常被老师和同学忽视，对学习渐渐失去兴趣，对老师也越来越疏远，慢慢丧失自信心，甚至产生自卑、逆反等不良心理。进入中职后，这些不良心理仍会影响学生的正常学习，如有的学生与教师唱“对台戏”，有的上课睡觉，还有部分学生开小差，此时批评是不见效的。教师应引导学生学会学习，关心学生心理，消除其自卑感。（1）重视夯实学生专业基础，如在外科护理教学中，对关联的解剖学、生理学等知识进行补充讲解，让学生更容易接受新知识；（2）重视情感因素对学生学习的影响，如同学关系、生活困惑等，想方设法让学生保持良好心境，增强自信心，从而激发其学习热情，养成良好学习习惯；（3）创建和谐的师生关系，善待每个学生尤其是后进生，因为他们更需要关心、帮助、鼓励与理解。

2 以过程评价为抓手，让学生“动”起来

2.1 过程评价目的

外科护理是中职护理专业核心课程之一，是一门应用型专业课程，要求学生熟悉外科护理基础理论，掌握外科常见病、多发病的临床理论知识和护理技能，能实践外科疾病的评估、观察与整体护理。由于外科护理内容多、散、专业性强，中职学生常常感觉枯燥、难学，考试时嫌内容多，病案分析又缺乏理论知识和临床经验支撑，部分学生学习兴趣不高。笔者推行的过程评价以课内、课外的“说概念”“说机理”“说护理”“说指导”为主，目的是让学习“动起来”，以“说”来提高学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。

2.2 过程评价方法

将学生4～5人一组分成若干小组，可自愿结合，也可由教师推荐组团结合，每组选一名组长（可以实行轮流制）。开学初，教师发放过程评价表，内容包括小组人员姓名、日期、学习内容、自我评价、小组互评、教师评价，统一评价内容和方法。如“说概念”部分，每位小组成员说给其他组员听（这样就有3～4遍听和一遍说）并评价，组长记录：“能熟练说”为“☆”，“能说出但不熟练”为“△”，“能说出部分概念但不全”为“○”，“不参与者”为“×”，单元测验前交给教师。在单元测验前，学生每天都可以重说，说熟练了可以修改评价（教师平时抽查，若有造假则全组评价降级），这样一个单元会有多次“说”任务。各单元小计，“☆”占2/3以上则该单元评为“☆”。以此类推，期末总评占总成绩的10%，即10分，“☆”为9～10分，“△”为7～8分，“○”为6分，“×”为0～2分。若小组内有0分者，全组人员减1分，全“△”及以上者全组人员加1分，以此激励团队合作，培养学习兴趣，让每个人“动”起来。

2.3 过程评价内容设计

按照外科护理教学大纲和护士执业资格考试要求，结合学生能力，将外科护理每一章节内容进行重组，对其概念、身体评估、护理措施及健康宣教进行概括提炼。第一阶段的教学内容要简单易懂，旨在使学生能说、会说，能够完成并乐于完成学习任务，走上正轨后，学习难度逐渐增加。

3 在外科护理教学中应用典型病例，让学生“活”起来

3.1 典型病例的选择

外科典型病例很多，要采用循序渐进的方法让学生联系专业知识对病例进行分析。如有班级学生可能得过阑尾炎，由其讲述症状，小组讨论可能是什么病、什么原因导致的、怎么处理。一般安排课前5～10分钟讨论，教师先引导学生自主探究再总结，提升学习兴趣，最后由学生述说治疗经过，评价同学讨论是否正确，同时教师可播放视频辅助教学。因为身边人得过类似的病，学生觉得学到的知识能得以应用，学习兴趣更浓了。经过近一学期的培养，学生外科病例分析能力明显提高。

3.2 典型病例的收集

典型病例的收集途径：（1）学生曾经患过的病，学生家长或亲人患过的病，学生在电影、电视中看到过的病种；（2）教师带学生临床见习时收集病例，上课时组织学生对案例进行分析和讨论；（3）对教材中提供的病例进行再加工。

3.3 典型病例激趣

从行为主义心理学角度分析，人的行为（表现出的兴趣）受人的动机支配，而动机与人的需要紧密联系。因此，教学成效取决于受教育者需求程度。如果教育内容和形式与学生需求相符，那么就会增加学生的主动性。典型病例贴近学生生活，也是他们想要了解的知识，因此可以很好地激趣。

根据课堂教学内容不同，典型病例激趣方法也需灵活运用。可以是课前5～10分钟的导入，可以是课堂教学互动，也可以是课堂讨论活动，还可以是课外评价，甚至可以是课间休息时的闲聊。因为与学生需求吻合，所以能引导其主动学习，提升教学成效。

总之，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界的内部驱动力，外科护理教学应当多探索学生的学习动机、兴趣所在，设计相应的教学方法，将学生注意力吸引到课堂上来，并结合适当的评价方法，让学生多掌握一些外科护理专业知识，调动学生求知欲和探索欲，使其乐学、爱学。

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1671-1246（2017）09-0081-02