项目化教学在康复治疗技术专业的应用研究

方福如，尹红果

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421000）

项目化教学在康复治疗技术专业的应用研究

方福如，尹红果

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421000）

结合康复治疗技术专业特点，从项目选择、配套建设、项目实施3方面对项目化教学在该专业的应用进行初步研究。

项目化教学；康复治疗技术专业；职业教育

1 项目化教学与职业教育

项目化教学是指以项目为载体，以实际工作任务为中心，按照教学目标将课程学习内容划分为一个个具有可操作性的项目，学生充分发挥主体作用，在教师指导下，共同完成项目而进行的教学活动。学生在完成项目的过程中，有效调动了积极性，通过主动学习项目相关知识、独立完成项目、展示项目成果、自我评价等一系列工作，使理论知识和实践技能水平得到提高；同时，自主学习能力、观察动手能力、发现和分析问题能力、信息处理能力、团队协作与交流能力均得到锻炼及提升。

项目化教学颠覆了传统以教师为中心的教学模式，较好地将学生的自主学习与实践相结合，是对传统课堂教学的重大突破。职业教育的首要目标是培养技能应用型人才，因此，项目化教学正好能体现职业教育理念。目前，我国各职业院校的专家学者均致力于项目化教学的研究。王金英将项目化教学与传统教学进行了对比研究，通过教学方式和方法的比较，总结了传统教学与项目化教学的异同，并得出项目化教学的优点符合职业教育需要的结论[1]；谭永平详细分析了项目化教学的特征：教学目标的职业性、教学内容的实践性、教学方式的开放性、教学过程的探究性、教学环境的情境性、教学对象的主体性和团队性[2]。

2 康复治疗技术专业现状

2.1 康复人才的迫切需求

随着21世纪的到来，我国进入了老龄化社会，老年病、慢性病患者大大增加，另外由于地震灾害、交通事故等意外伤害发生率的增高，我国对康复医疗的需求逐渐增加，但康复教育的发展和康复人才的培养远远满足不了社会的需求。中国康复研究中心主任李建军指出[3]：世界康复治疗师数与人口的比值平均为70/10万，而我国却只有0.4/10万。据推测，我国至少需要康复治疗师30万人，但目前康复治疗师只有1万多人。

2.2 康复治疗技术专业前景广阔

随着社会康复需求的急剧增加，我国政府相关部门高度重视康复医疗工作，《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》（2008年3月28日）指出：健全残疾人康复服务保障措施，将残疾人康复纳入国家基本医疗卫生制度和基层医疗卫生服务内容，逐步实现残疾人人人享有康复服务。2009年，《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》强调注重预防、治疗、康复三者的结合。2012年，卫生部颁布的《康复医院基本标准（2012年版）》规定：二级及以上综合性医院必须设置康复科。同时，随着社会的进步、人们生活水平的不断提高，康复医疗越来越受到社会各界人士的重视，康复治疗技术专业作为一个新兴专业，也得到越来越多的关注，全国各地卫生类高职院校纷纷开设此专业，以满足各级医疗卫生机构对康复治疗师（士）的需求。基于政府的重视、社会的需求，该专业前景广阔。

2.3 康复治疗技术专业教学模式陈旧

与发达国家相比，我国康复治疗技术专业人才培养起步晚，康复治疗技术专业作为一个新兴专业，发展时间短，目前尚未形成成熟的教学模式，传统教学模式以教师为主体，传授知识以讲授为主，忽略了学生的主观能动性，影响了学生的学习积极性，限制了学生的创新思维，使学生实践能力和综合素质得不到有效提高。康复治疗技术专业培养的是康复治疗师，需要的是应用型人才，而采用传统教学模式，学生进入医院后，不能完全胜任康复治疗师工作。因此，康复治疗技术专业教学改革迫在眉睫，本文将从项目选择、配套建设、项目实施3方面对项目化教学在该专业的应用进行初步研究。

3 项目化教学在康复治疗技术专业的应用研究

3.1 项目选择

项目化教学的核心是项目选择。项目设计的意义是使学生在完成项目的过程中调动积极性，同时，使其自主学习能力、观察动手能力、发现与分析问题能力、信息处理能力、团队协作和交流能力得到锻炼与提升。康复治疗技术专业培养的是康复治疗师，根据康复治疗专业技术人才准入标准，康复治疗师应该是理论与操作并重，技术能力与人文素质兼备，具有独立与协作能力，一专多能的人才，而这与项目设计的意义不谋而合。为了达到以上标准，项目的选择应遵循以下原则。

（1）完整性。选择的项目内容应该涵盖工作岗位相关的专业知识、相关工作任务的完整过程、课程所必需的学科知识，落实到康复治疗技术专业，就是要求项目内容覆盖物理治疗、作业治疗、言语治疗、心理治疗等方面。

（2）实用性。选择的项目应具有现实意义，这就要求项目必须与职业标准紧密联系，并与相关等级的职业技术资格鉴定相适应。当项目就是将来康复治疗师要完成的工作任务时，学生的学习就更具针对性和实用性，学习积极性也被充分调动起来。

（3）可行性。项目应具有可操作性，而这将直接影响项目实施效果。项目各个环节能否正常运转，教学环境是否允许，规定时间内能否完成，都需要教师反复斟酌。康复治疗技术专业的项目化教学最好由医院康复科和学校专任教师协助开展，以保证项目的可行性。

（4）展示性。项目最终成果应具有展示性，项目化教学的检验与评价要求项目成果具有展示性。项目完成之后，学生能将成果进行展示，教师和同学参与考核和评价。

3.2 配套建设

3.2.1 加强教师队伍建设 项目化教学在项目设计、项目实施、项目考核和评价等方面都依赖于教学团队，因此，建设契合项目化教学的“双师型”教师队伍是实行项目化教学的重要环节。“双师型”教师一方面要有基本的教师素质与教育技能，另一方面要具有进行职业指导的素质和能力，只有这样，教师才能顺利完成项目的设计与实施。康复治疗技术专业教师一般来自临床医学专业或中医专业，缺乏规范的继续教育培训，教师自身康复治疗实践不足，可采取“外引”“内培”途径[4]。也就是说，一方面可以聘请医院临床经验丰富的康复专家来校授课和作讲座，参与项目化教学的设计、实施以及考核评价；另一方面，学校专任教师可利用寒暑假及其他课余时间到临床一线锻炼，提高指导能力。

3.2.2 重视实训基地建设 项目化教学的实用性要求实训基地贴近康复治疗师的工作环境，一方面，实训室的空间结构尽量与工作环境相吻合；另一方面，实训室要具有实际训练功能和教学功能。也就是说，在空间设计方面，实训室尽量模拟医院康复治疗室的空间布局（如房间大小、照明、室内布置等），另外，还要尽可能按照康复科真实的工作过程来组织项目化教学。同时，要与大型综合医院康复科、康复医院等联合，广泛建立校外实习实训基地，实行校企（院）合作，将课堂延伸到一线职业岗位，以更有效地锻炼学生职业能力。

3.3 项目实施

以《康复功能评定》中的“关节活动范围”为例，阐述项目化教学在康复治疗技术专业的具体实施。

（1）布置任务。教师通过案例导入法提问，要求学生思考怎么进行关节活动度的评定，激发学生学习兴趣。教师将此项目中所涉及的基本概念深入浅出地进行讲授，然后对知识点进行整合并形成一个项目。

（2）小组分工。根据学生自由组合的原则，4人一组，每组确定名称，自行进行任务分配和人员协调，锻炼学生团队意识与团队协作能力。

（3）讨论分析。确定项目后，教师对项目作简单分析，提示学生此项目的主要目的是使用通用量角器测量全身主要关节活动范围，各小组测量不同的关节。教师先示范肘关节活动范围的测量，然后让学生有目的地观看视频，之后，由各小组代表简单讲述该小组测量某个关节的具体步骤。

（4）实施方案。学生在实训室以小组形式自主练习，交换扮演康复治疗师和患者，教师在旁指导。此过程锻炼了学生的自主学习能力和动手能力。

（5）考核与评价。学生以小组为单位依次进行某关节活动范围的测量，教师和其他组学生在旁观看，测量结束，学生代表先进行自评，待所有组都完成任务后，各组再相互评价，最后教师对各组在练习过程中及考核中的表现进行点评和打分。这一过程可锻炼学生发现和分析问题能力以及语言组织与表达能力。

[1]王金英.项目化教学与传统教学的对比研究[J].职业教育，2010（7）：219-220.

[2]谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）：49-52.

[3]李建军，程军.我国康复人才战略研究[J].中国康复理论与实践，2016，22（5）：605-607.

[4]吴俊，方福如.高职高专康复治疗技术专业人才的培养探讨[J].教育教学论坛，2016（35）：124.

G424.1

B

1671-1246（2017）09-0042-02