信息化教学模式与传统教学模式的实践性研究

何水英，吴 涛

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438102）

信息化教学模式与传统教学模式的实践性研究

何水英，吴 涛

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438102）

通过急危重症护理信息化案例教学实践，对信息化教学模式与传统教学模式进行比较，分析传统教学模式与信息化教学模式的优点及不足，从实践教学角度论证信息化教学在诸多方面优于传统教学，并探讨在当前环境下传统教学与信息化教学有机结合、相互补充的方法和途径。

信息化教学模式；传统教学模式；护理

随着计算机信息技术的广泛应用和普及，教育信息化已成为高职教育教学改革和发展趋势。2015年，我院教学团队将信息技术应用于护理专业急危重症护理课程教学实践，探索信息化条件下急危重症护理教学方法和实践教学途径。参加信息化教学的学生反馈信息化教学在诸多方面优于传统教学，现对两种教学模式进行比较与分析。

1 信息化教学模式与传统教学模式的实践

1.1 对象与学时

选择护理201301、201302班（共114人，均为女生）为信息化教学模式实验班，将急危重症护理课程内容以传统教学和信息化教学两种模式进行讲解。每班总学时为50学时，其中传统教学模式38学时，信息化教学模式12学时。

1.2 教学方法

选择“急诊科建设与管理”“心肺复苏实训”“意外伤害病人的救护”3个章节为信息化教学内容，采取以学生利用信息化技术和平台自主学习为主、教师为辅的“导、学、练、评”信息化教学模式[1]。

具体方法：（1）“导”是指导学。教师将精心制作的教学视频、教学PPT、操作标准、操作流程等资源上传至教学平台，布置学习任务，引导学生学习，并指导其完成学习任务。（2）“学”是指线上学习。学生利用现代信息化媒体独立学习导学内容，熟悉相关知识点和救护流程。（3）“练”是指学生将网络平台上学习的知识进行实践，通过独立练习或团队合作形式进行理论知识更新和实践操作练习，教师可提供练习平台或实践设施，通过信息平台进行技术指导。（4）“评”是指教学反馈和效果评价。学生将学习成果进行展示，通过学生自评、互评和师生面对面点评等形式进行反馈，教师分析评价学生自主学习过程中存在的问题与不足，并提出改进措施。

1.3 学生对信息化教学模式的评价

将114名学生分成12个学习小组，让其进行学习成果展示，教师就课程内容掌握情况、救护流程和方法以及人文关怀、团队协作等急救能力对他们进行评价，并设计评价表，由学生自评、互评和教师面对面点评构成。评价结果显示，90.0%的学生能抓住学习目标和重点，89.3%的学生的救护流程和救护方法正确，81.0%的学生团队协作能力较强，仅有5.3%的学生认为没有掌握急救护理知识和操作技术。

2 信息化教学模式与传统教学模式比较

2.1 传统教学模式

传统教学模式是以传道、授业、解惑为教学目的的传递—接受模式。这种模式的主要理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论，包含“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略以及“动机”理论3方面内容[2]。其特点是以教师为中心，强调教师的主体地位和主导作用，由教师按照教材及教学大纲有计划、有步骤地开展教学活动，通过课堂讲授、板书分解、面对面交流、课后作业等方式传道、解惑，完成对课堂教学的组织、管理和控制。学生通过课堂听讲进行知识的吸收、消化并完成课后作业，教师通过批改作业、考试等形式反馈学生学习效果。

2.2 信息化教学模式

信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建良好学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果[3]。信息化教学以信息网络为基础、信息资源为核心，教学过程的设计和学习资源的利用全部由学生完成。此教学模式的主要因素除教师、学生、教学内容、教学媒体外，还有教学支撑平台。教师可以根据教学大纲要求、学生特点和知识基础灵活选择教学内容，然后制作多媒体教学课件、网络课件或者设计开发网络课程、精品课程，并将其发布到公开的教学平台，学生进入该平台注册登陆，选择相应课程内容进行学习。在此过程中，教师可以通过BBS、QQ、云班课教学或E-mail等布置作业、批改作业并及时回答学生问题，师生、生生之间可以互相交流、相互提问。学生还可以进入教师准备的课程资源库查阅资料，进行自主学习。

2.3 信息化教学模式与传统教学模式的优点和不足

2.3.1 传统教学模式的优点和不足 传统教学模式的主要优点是以教师和教材为中心，教师可以根据实际需要采取多种教学方式，活跃课堂气氛，通过自身人格魅力和言谈举止潜移默化地影响学生。由于教学内容大多与教材同步，学生在课堂上没有理解和消化的内容可以通过教材中的文字、图表反复学习，辅助理解和记忆。这种教学模式的不足是把学生当作灌输对象、外部刺激的接受器和前人知识与经验的存储器，忽视了学生的主动性和创造性[4]。由于课堂上主要以教师为中心，教学活动又受教学大纲的严格限制，学生被动接受学习内容，局限于书本知识，形成死记硬背、被动接受习惯，束缚了学生的发散思维和逆向思维，其新思想、新观念被扼杀。久而久之，学生把学不好的责任全部推给教师，慢慢失去求知的积极性和勇气，不利于学生综合素质提升和创新型人才培养。

2.3.2 信息化教学模式的优点与不足 信息化教学模式的主要优点是以学生为中心，学生利用信息技术与互联网上大量的学习资源，满足个性化学习需求，突破传统以书本为中心的教学模式限制。学生可以在知识的海洋中自由遨游，有利于发挥学习主动性、积极性；学生根据互联网无地域、无时空限制的优势，接受远程教育，足不出户就可以方便地学习，大大提高了学习效率；多媒体的超文本特性与网络特性相结合，为培养学生信息获取、分析与加工能力提供了理想的环境，有利于增强学生创新精神和信息处理能力。这种教学模式的不足体现在：（1）学生学习模式由原来的人与人之间情感交流变成了现在的人与机器之间无情感交流，缺少面授教学中师生、生生间基本的交流；（2）信息化教学提供的教学资源丰富多样，知识更新速度快，远远超出了学生接受、处理知识的能力范围，反而会给学生造成心理压力；（3）信息化教学中的网络教学建立在虚幻世界中，学生在这种环境下学习，时间一长就会感到孤独和压抑，严重影响了正常的人际交往，这对学生心理健康发展非常不利；（4）网络世界包罗万象，其中也有一些不良信息，这对人生观和价值观都不成熟的学生来说，很容易受到侵蚀。

3 信息化教学模式与传统教学模式的实践分析

3.1 信息化教学模式优于传统教学模式

经过上述分析和近两年的信息化教学模式与传统教学模式的实践，两种教学模式各有优势和不足，但信息化教学模式在以下几个方面明显优于传统教学模式。

（1）有利于提升教师专业学习能力，促进知识更新。众所周知，互联网是世界上最大的知识库、资源库，拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类思维的超文本结构组织起来的，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习。教师为应对学生提出的各种问题，必须端正教学态度，认真备课，熟练掌握计算机常用技术，了解网络功能，广泛阅读网络信息资源，更新知识内容，熟悉本学科体系的专业知识和相关技能，把握本学科专业构架与发展方向，只有这样才能有效实施信息化教学。

（2）能提高学生学习积极性和自主学习能力。信息化教学是以学生为主导的教学形式。学生根据教师布置的学习任务自主设计学习活动，利用信息技术寻找学习资源，网上交流讨论学习方案，通过制作学习课件、模拟救护练习、拍摄成果视频等形式完成学习任务，提高学习积极性。课后调查显示，99.1%的学生能积极参与到学习活动中，54.8%的学生能自觉浏览相关网站及网络资源，66.3%的学生喜欢或认可信息化教学模式。

（3）能给学生提供更广阔更优质的救护技术学习平台。急危重症护理教学的主要目标是使学生面对急危重症病人时，能迅速、有效地抢救生命，实施医疗救护。随着现代科学技术的迅猛发展，大量先进的诊疗仪器、救护监护设备应用于临床，仅书本知识和学校实训室条件已不能完全满足临床救护知识与技术更新需求。但互联网丰富的信息和资源能帮助学生实现远距离学习与互动，通过了解各层次医疗机构的救护条件、救护过程以及渗透到其中的救护人文观，进行模拟救护学习，快速掌握和应用救护技术，提高综合实践能力。

（4）互助互动，实现协作式学习。信息化教学中，在网络工具及学习资源的帮助下，学生通过协作、竞争或角色扮演等形式参与学习，对深化知识理解、操作技术的掌握运用、认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。通过观察和阅读学生课后留言发现，信息化教学后，师生、生生之间互动明显加强，由彼此相识发展到相互信任、相互无约束交流，增进了友谊，提高了人际交往信心。

3.2 信息化教学模式与传统教学模式优势互补

传统教学与信息化教学是两种不同的教育教学理念，在急危重症护理教学实践中，两者之间并不是取代关系，而是相互弥补、共同发展关系。传统教学中，师生的情感交流包括教师对学生的循循善诱，也包括学生的尊师重道。信息化教学中，学生的主动性、积极性、创造性思维与现代信息技术相结合，有利于创新能力培养和个性发展。因此，在日常教学活动中，要将传统教学和信息化教学有机结合起来，根据学生特点、课程内容和实践教学需求，将传统教材与网络信息资源、多媒体课件、教学视频等多种教学资源进行融合，实现优势互补，营造以情感为交流基础的人性化、和谐教学环境。目前，受网络流量、学生不方便使用电脑等因素影响，无法完全实施信息化教学模式，有待网络工具及信息化技术进一步发展。调查显示，37.2%的学生认为当前采用信息化教学的条件还不成熟，需要补充，70.8%的学生认为网络教学与课堂教学是相互补充关系。因此在教学中，教师需要将信息化教学和传统教学有机结合起来，取长补短；改变网络指导方式，利用学生方便使用的手机等工具，适时与学生交流，更好地促进学生自主学习和能力提升，最大限度地发挥两种教学模式各自的优势，以取得最佳教学效果。

4 结语

随着时代的进步和发展，信息化教学离我们越来越近，传统教学模式与信息化教学模式相互补充的新型教学模式将给教育带来生机和活力。教育工作者只有改变观念，突破传统单一的教学组织形式，利用现代网络化、多媒体化、智能化技术，对教学工作、教学过程和学生学习3方面进行设计与优化，真正将学生置于学习主体地位，才能让教师快乐教学，让学生在丰富的资源中获取知识，在快乐的学习环境中成长，真正成为高素质、高技能应用型人才。

[1]何水英，吴涛，朱琳.“导学练评”信息化教学设计与实践[J].教育现代化，2016（1）：135-142.

[2]刘旭健.传统教学模式与信息化教学模式的分析比较[J].电子世界，2014（3）：182-183.

[3]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001（8）：27.

[4]谢芳，刘翠萍.高职院校信息化教学模式与传统教学模式的比较分析[J].职业技术，2015（4）：94-95.

G420

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1671-1246（2017）09-0029-03