高校军事理论课教学方法的优化路径探析

王亮停 蔺朝国

（邯郸职业技术学院，河北 邯郸 056005）

高校军事理论课教学方法的优化路径探析

王亮停 蔺朝国

（邯郸职业技术学院，河北 邯郸 056005）

在高校军事理论课教学中教学方法起着至关重要的的作用。分析了当前我国高校军事理论课教学中教学方法使用现状及存在的弊端，找出了影响和制约高校军事理论课教学中教学方法优化的因素，提出了优化路径，冀为我国高校军事理论课教学中教学方法的改进和当代大学生军事素质的提高尽绵薄之力。

高校；军事理论课；教学方法；优化路径

毛主席说“政策和策略是党的生命”，在大学生军事素质的培养和提高上，对大学生开展军事理论教育和军训是政策，必要的督促检查、恰当的教学手段和教学方法、鲜活生动的教学内容、博学热忱的师资队伍和科学合理的评价机制等则是策略，二者均具有十分重要的作用。其中教学方法是策略中的重中之重，在教学内容和师资特定的高校中，恰当贴切而又灵活的教学方法对大学生军事素质的培养具有举足轻重的作用，因此，在高校军事理论课教学中教师选择、运用和实施正确的教学方法就显得十分重要。在教学实践中，其他学科行之有效的许多教学方法可以运用到高校军事理论课教学中，但由于军事理论课的独特性，许多其他学科可行的教学方法不能移植到军事理论教学中，而随着时代的发展、网络化的普及、大学生的个性化特征及各项素质的差异和我国周边安全环境的显著恶化，我国对大学生军事素质的要求显著提高，因此，高校在军事理论课教学中探求和创新教育教学方法以加速提升大学生的军事素质就显得必要而急切。

一、高校军事理论课教学中运用的教学方法现状及存在的弊端

当前，我国各级各类高校均开设了军事理论课，基本实现了36课时的授课计划，对大学生普遍进行了军事理论教育，大学生在爱国热忱的培养和军事理论知识的掌握上成效是明显的，但军事理论教育的诸环节如教学目标、教学内容、教学手段和教学方法、师资队伍建设、教学评价等方面都有急需改进的地方。目前，我国高校军事理论课教学任务主要由从事“两课”教学的“社科部”或“马列学院”开展，师资也是原班人马，因此，各高校军事理论课教学在教学手段和教学方法上既体现出高起点又有明显的局限性，教学方法以讲解为主，辅以多媒体教学手段，这种传统的教学方法具有明显的滞后性，与21世纪世界军事飞速发展的现实明显不符，存在以下弊端：

1.老师上课满堂灌、学生被动接受的“填鸭式”教学方法在各高校军事理论课教学中普遍存在

这种传统的教学方法虽有可以快速完成教学任务的优点，但也有明显的弊端：重知识传授轻能力培养，重理论灌输轻实践操作。老师滔滔不绝地讲，学生根本提不起兴趣，上课玩手机的不少，像“两课”教学一样，学生逃课现象严重。同时这种教学方法严重扼杀学生的独立思考能力，不利于高校创新型人才的培养。

2.开放式教学力度不够

和军事院校不同，普通高校大学生无法置身浓厚的军事氛围中，接触不到各类枪支弹药。各高校由于缺乏相关经费及出于安全等因素的考虑，教师无法带大学生到红色景点、军事院校等地作实地考察；无法请一些不同时期参加过战争的老革命、老英雄做报告。教师至多是运用多媒体放一些战争纪录片，有许多高校多媒体教室匮乏，学生只能看书听老师讲，因此，学生对高校军事理论课学习兴趣不高。

3.许多高校往往将军事理论课教学方法改革视作现代化教学手段的运用

教学是师生交流的过程，教学态度、手段、方法、情感等因素对学生均会产生重要影响，这些是以多媒体为主的新的教学手段所不能代替的。

4.研究式、探讨式的教学方法运用不够

计算机的普及为大学生学习军事理论课提供了很好的窗口，当今国内国际的新式武器和新理论都能在互联网上看到，这为高校军事理论课教学中充分运用研究式、探讨式的教学方法奠定了坚实基础。研究式、探讨式教学方法对新武器装备的了解和新军事思想的认识掌握以及提高学生学习兴趣作用很大，不失为一种好的学习方法，但由于研究式、探讨式教学方法比较费时，教师要在36个课时内完成军事理论课所有教学任务比较难以把握，因此各高校在军事理论课教学中应用较少。

二、影响和制约高校军事理论课教学方法优化的因素

教师在军事理论课教学中运用哪些教学方法，要因时因地制宜，要以教学目标、教学对象、教学内容以及教师自身的知识储备、阅历、能力和各项素质为转移。影响和制约高校军事理论课教学方法优化的因素主要有：

1.教学目标

高校军事理论课以爱国主义和国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过教学使学生了解和掌握基本的军事理论知识，增强学生的爱国热情和国防观念及国家安全意识，增强军事素质，为未来保家卫国战争储备人才，为军队输送高素质的兵员并为国家培养高素质的预备役兵员。军事理论课教学内容广泛，各章节具体的教学目标不一，因此，教师要灵活运用教学方法和教学手段完成其教学目标，实现教学目的。

2.教学对象

各高校要根据其学生的实际情况，有的放矢地开展教学。高校有一本二本和专科的差别，本专科还均有单招生与普招生的差别，学生还有专业差别、个性特色，教师在军事理论课教学中要针对不同情况采取灵活多样的教学方法和教学手段对学生开展军事理论教育，高标准地完成教学任务、实现教学目标。

3.教学内容

军事理论课教学内容广泛，涉及国防历史、武器装备历史、军事高技术、军事信息化、军事思想史等有关军事的方方面面，内容庞杂，博大精深，教学任务大但只有36课时，因此，教师要依据教学内容选择合适的教学方法，以讲授法为基础，配以研究法、探讨法、比较法、开放式教学法等多种教学方法完成教学任务，达到普及军事理论知识、提高大学生军事理论素质的目的。

4.教师自身特点

高校军事理论课教师大多是高校的“两课”教师，每个教师所学专业不同、学历背景不同、阅历不同、自身思想政治素质不同、军事科技素养不同、人格特征不同、责任心不同、教学能力不同，教师要有清醒的自我认知，在教学中要依据自身特点恰当地选用教学方法，以实现教学效果最大化。

5.高校党政领导对军事理论课的重视程度和高校自身软硬件设施

当前，一些高校党政领导对高校开设军事理论课持消极态度，认为军事理论课可有可无，随意压缩课时，对开展军事理论课必须的经费肆意缩减甚至不予拨付，对学生外出参观博物馆、烈士陵园、红色革命景点、军营等活动不予批准，不给予经费资助。一些高校软硬件设施较差，现代化教学设施匮乏，不利于军事理论课教学的开展。这两个方面在教师选择教学方法时均有一定的影响。

三、高校军事理论课教学方法的优化路径

在教学理念创新的基础上，高校军事理论课教师应避免由于教学方法不当导致教学效果低下的问题出现，切实注重教学方法创新，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲，促进教学质量的提高和教学目的的实现。笔者根据对河北省内外几十所高校的调研及自身的教学实践，认为高校军事理论课教学方法的优化路径主要有：

1.实施请进来、走出去的开放式教学

高校军事理论课如果仅局限于课堂教学，学生就会失去学习兴趣和求知欲。高校军事理论课要突出军事、战争、武器装备、军人等因素，这些因素校内并不具备，教师也非军人，和军事有关的因素接触得并不多，教学中注重军事理论的讲解，要弥补这一缺陷，就必须充分利用校内校外资源，实施请进来、走出去的开放式教学，使学生对军事、战争、武器装备、军人等因素有进一步的了解，结合古今中外的历史与现实，使学生对高校开设军事理论课的目的和意义更加明晰，增强使命感和责任感。开放式教学包括：邀请校外军事理论专家学者到学校举办讲座，开展国际国内形势教育；邀请各个历史时期的老革命、老英雄到学校做报告；邀请现役军队官兵授课交流，拓宽国防思路与视野；带领学生到军营、军训基地参观交流；带领学生到烈士陵园、博物馆、红色教育基地祭奠、参观等。

2.以学生为主体，采用启发式教学方法

启发式教学是任何学校都在提倡的一种充分发挥课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用的素质教育模式，旨在开动学生脑筋、启迪学生智慧、增加学生知识、增强学生能力。高校军事理论课教师“在课堂讲述过程中提问相关问题，腾出一定时间组织讨论与该堂课有关的军事热点或重点问题，引导学生主动学习和思考，鼓励学生踊跃发表自己的观点，学会灵活运用知识，实现知识向能力的转化，以提高分析和解决国防与军事问题的能力, 培养遵守国防义务、履行国防权利的自觉性。”[1]启发式教学方法要求教师要具有渊博的知识、良好的课堂组织管理能力、强烈的责任心和使命感，在循循善诱中点出学生要学习和思考的重点难点。教师在授课时，必须保证所设计的问题具有较强的启发性，运用启迪性语言激发学生思维。

3.注意教学方法的个性化与艺术性

高校军事理论课教师要根据特定学校的地理位置、周边环境、本专科学生特点、教学内容及学生和教师自身的人格特征等具体实际，制定恰当的教学方法。比如我们邯郸职业技术学院的教师在讲授军事理论课时就要结合河北和邯郸实际，多结合战国和汉朝时赵国的具体战例（如长平之战等）、抗日战争时期八路军、一二九师的著名战例，就更有说服力，也更能增强学生的学习兴趣。同时，教师讲课也要结合我校专科学校学生基础教育底子较差的实际情况，结合专业实际和学生的个性化特征，选择教学方法。另一方面，高校军事理论课教师也要注意教学方法的艺术性。教学是一门艺术性很高的学问，教师要注意教学节凑、教学态度、自身仪表、语音声调，要把握客观实际和学生的主观感受，要把握课程进度，要预测授课效果等，因此，高校军事理论课教师在选择教学方法时一定要充分考虑授课的艺术性要求。总之，把握好教学方法的个性化与艺术性是一个教师在长期的学习和实践中掌握的一门技巧，是一个优秀教师必备的本领。

4.将情感教学融入高校军事理论课

情感教学是一个心理学术语，就是教师在教学中有目的的培养学生的学习动机、学习兴趣和学习意志，提高学生对学习内容的兴趣爱好，培养学生的学习毅力，以增强学生的学习积极性、主动性和创造性。要开展情感教学首先教师自身要投入感情，要有强烈的教学动机、使命感和责任心，还要掌握情感教学的技能和本领。在教学中“军事理论课教师应通过情感教育的各种措施,通过语言、行为、态度,并借助一定的教学手段来激发、调动和满足学生的情感需要,激发学生对教学内容更深刻的情感体验,产生、发展、强化和保持他们健康高尚的情感,抑制和改变不良的情绪情感,这样不仅有助于军事理论课内容被学生很好地接受, 而且也能使之内化为他们的自觉动机,从而影响着学生的情感价值取向和情感品质。因此,将情感教学贯穿于军事理论教学当中有着重要的理论价值和实践意义。”[2]

5.运用研究式、探讨式教学方法

在高校军事理论课教学中，研究式、探讨式教学方法不失为一种好的教学方法。在教学中，教师针对特定的教学内容，提前一两天给学生布置要研究和探讨的内容，学生可以到图书馆、阅览室参阅相关内容，也可以到互联网上搜集查找相关内容，使其对所要研究和探讨的内容有一定的了解。到上课时，教师对此问题提出当时流行的正确或错误的观点让学生分组讨论，各组拿出本组对正确或错误观点的比较一致的依据在班上再讨论，最后老师做总结。这种学习方法不但能提高学生的学习动机和兴趣、启迪学生智慧，而且能提高学生分析问题和解决问题的能力。

6.案例教学的创新性应用

案例教学法是一种针对具体的教学内容借助对典型案例的讲解分析使学生迅速提高分析问题和解决问题能力的现代教学方法。高校军事理论课教学就是在学习基本军事理论的基础上借助大量的典型案例谈古论今，以热点、焦点问题和著名战例为抓手，深入剖析其背景、原因、双方的力量对比、双方的战略战术、最后结局等问题，让学生在谈古论今中查找原因、辩明是非。在军事理论课教学中，我们常把案例教学和研究式、探讨式教学方法结合起来运用，效果非常突出。

7.多种教学方法并用，提高教学效果

教学是一门技术更是一门艺术。在高校军事理论课教学中没有哪个老师会用一种教学方法教学，而是因时因地因人制宜，综合运用多种教学方法教学，最大可能地调动一切积极因素，使教学效果最优化。讲授法、案例法、研究法、探讨法、开放式教学法、情感教学法等教学方法在高校军事理论课教学中综合运用，不但能激发学生参与课堂的兴趣，寓教于乐，而且能使学生在增长知识、提高能力的同时培养爱国主义精神和国防意识、陶冶情操。

[1] 高水练.试论普通高校军事理论课的教学要领[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2008，11(1)

[2] 杨大伟.情感教学在高校军事理论课中的应用[J].航海教育研究，2007，(2)

[责任编校：孙爱民]

G641.8

A

1009-5462（2017）01-0081-04

2017-03-01

王亮停，男，河南舞阳人，邯郸职业技术学院社科部讲师。