“互联网+”模式下高职院校计算机教学的实践分析

2017-03-09邱俊玲

邯郸职业技术学院学报 2017年1期

关键词：计算机互联网+知识点

邱俊玲

（河南工业贸易职业学院，河南郑州 450000）

“互联网+”模式下高职院校计算机教学的实践分析

邱俊玲

（河南工业贸易职业学院，河南郑州 450000）

“互联网+”概念已成为时下炙手可热的名词，它与高等教育的结合，也成为众多教育者研究的话题。高职教育作为一种重要的高等教育，面临着时代的机遇和挑战，强烈要求教育工作者寻求扩展之路，提高教学质量。从高职教育的现状分析入手，探究“互联网+”融入高职计算机课堂教学的可行性与实践分析，力求突破传统高等教育的桎梏，打开高职教育的新篇章。

互联网+；高职；计算机教学

一、引言

作为21世纪最伟大的发明之一，互联网的诞生，给我们人类的发展带来了前所未有的新机遇，给社会发展带来了新课题，也给我们高等教育信息化带来了新挑战。

其实在我国，互联网很早就侵入我们的生活，改变了我们周围很多传统行业，比如乐视、优酷等视频网站是互联网+传统电视的产物；百度外卖、美团外卖等网站是互联网+餐饮的产物等等。而“互联网+”作为国策是李克强总理在2015年的政府工作报告中提出的：“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引领互联网企业拓展国际市场”[1]。这一理念的提出，互联网+与传统行业的结合势必将深刻影响和重塑传统产业行业的格局。

2013年5月，在英国举行的第六届全球大学峰会上，谷歌地理空间技术主管帕森斯指出，“网络正以变革过去其他产业的相同方式变革着大学”，传统的坐在一个大厅听课、老师一个人讲课的时代已接近尾声[2]。作为教育工作者，笔者也深深的感到高职教育尤其是高职计算机教学，如何利用互联网带给我们的机会，在时代的洪流中不断提高教学质量，突破传统教学瓶颈等问题是值得我们深思的。

二、高职教育的现状分析

“加快发展职业教育，对于发挥我国的人力和人才资源巨大优势、提升实体经济综合竞争力具有重要意义。”这是李克强总理在2016年12月在京召开的推进职业教育现代化座谈会上的批示。同期，副总理刘延东也强调“要健全体制机制，建设示范性职业教育集团，推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，实施好现代职业教育质量提升计划、产教融合发展工程”，显示出国家领导对高职教育的重视，也显示出高职教育对社会发展的重要意义，因此做好高职院校学生的教学工作就显得尤为重要。然而现如今，高职教育的发展并不被大众看好，现就高职院校计算机课程存在的问题做以下分析：

1.教师队伍不专业

目前，在我国，很多高职教师本身素质偏低，对于计算机课程的理解度和专业度不够，导致在实际教学过程中，针对性和实效性的缺失[3]。另外，学校对教师知识结构优化的重视度不够，导致很多有经验的教师知识结构落后，而年轻教师授课经验又不足，师资队伍力量薄弱。尤其是站在时代前沿的计算机课程，更需要教师实时更新知识库，多利用假期参加培训和到高校交流学习。

2.学生素质不一

高职院校的学生基础知识薄弱、自控力差、注意力难集中、对实践需求强烈，这些特点导致很多学生上课不听，实践不会，上个大学玩了三年。其实，大学课堂一般来说都是以至少90分钟为一个大课时，90分钟内聚精会神跟随老师的脚步一直到下课，即使是老师自己也很难做到，对自制力本来就不强的学生来说更是一个考验。而且，每个学生对知识的接受能力也差别很多，传统教学中的大班授课很难兼顾到学生的个性化需求[4]，那么我们一直提倡的“以学生为中心”的教学理念就成了一句空话。这些现实就要求我们革新传统教学方法，引入新元素，针对学生的这一特点，改革教学方式。

三、“互联网+计算机教学”模式的实践探讨

1.学习时间“化整为零”

“互联网+”传统计算机教学的一个典型例子，就是微课的诞生，迪普依认为“微课实施起来更具有灵活性，最关键的一点是能关注到个体的差异，满足学习者的个性需求。”[5]一台移动设备、一个视频就可以学习。这样一来，学生可以根据自己的实际情况，利用更多零散的时间来学习，不用统一在课堂上抬着脑袋，看着老师的“独角戏”，想着自己还未做完的事情，听着老师重复的知识点打瞌睡。

2.教学资源共享利用

从视频公开课到微课，从MOOC到SPOC，互联网上的教学共享资源越来越多，也越来越公开，学生可以花很少的钱甚至免费就可以跟着世界顶尖的老师学习[6]。这样的共享资源方便了师生的共同学习，方便了师生的讨论。

虽然网上的资源很多也很便捷，但不一定适用本班学生。老师可以把自己制作的教学视频上传到网上，再加入网上优质资源查漏补缺，供学生观看，这样既节省了上课时间，又可以让学生学到更多的知识。同时，网上共享视频还能听到其他老师对自己教学的建议和意见，不再是“闭门造车”，可以很快提高自己的教学能力。另外，现在这些视频的学习已经不单单只是看视频学知识，更多的加入了在线交流答疑和上交作业的功能，甚至有的网站可以在课程结束后给学员颁发证书，这就激励了学生的学习动机。

3.线上线下的混合教学模式

计算机是个实践性很强的学科，单单在线上的理论学习并不能满足学生对知识的需求。线上学习主要是理论学习，线下的教学更为关键。每节课，我们都要针对学生提出的重点、难点、疑点进行解答，同时利用学校的硬件资源，加强学生的实践能力。这样一来，重复的理论知识讲解被放在了课下，学生可以根据自己的情况反复观看视频，缩短了理论授课时间，相应的实践授课时间就增加了。老师就有更多时间去解答学生在实践过程中的疑问，充分实现了“以学生为主体，老师为辅”的教育理念，也发挥高职院校的教学特点[7]。

首先在课下将本节课的知识点分成若干部分，分别做成小视频。视频虽小，内容却不能少。视频内容包括课前引入、重难点概要、知识点详解、实例分析、作业五个部分。课前引入一般通过简短的语言从生活实际出发或以复习上节知识点出发引出本视频的知识点，将本视频中的重难点明确提出，使学生对本节课有清晰的认识。知识点详解主要是对知识点的语法应用做解释说明，可结合动画效果及其他多媒体效果吸引学生的注意。由于计算机是门实践性非常强的学科，要求每个学生有大量实例的分析能力，所以每个视频内实例的讲解非常重要，实例分析既是对语法知识的应用，又是知识点与实际学科的结合。最后环节是结合本视频知识点和实例给学生布置的思考作业。根据作业量的大小确定学生是课上完成或是课下完成。

视频的时间一般控制在10～15分钟，视频格式一般是智能手机或平板电脑都支持的格式，方便学生随时随地观看，同时需要学生实时反馈对视频的疑问或意见，便于老师在课上讲解重难点和疑点，节省上课时间。

笔者根据这一理念，做了一个学期的尝试，发现学生的反应良好，很多学生更喜欢这种学习方式，有特殊情况，不能来上课的时候，也不至于落下太多的理论知识。一般而言，老师在上课前一周将视频打包发给每一个学生，要求学生在上课前两天将自己的疑问或意见通过班委反馈给老师。每节课老师会布置好下次课前要观看的视频资源，上课时间老师不再对知识点进行重复讲解，在简短的解答学生的疑问后，就开始实践练习，老师在旁指导学生。当遇到难题时，学生可以反复观看教学视频或有重点的询问老师，老师不用就某一知识点反复讲解，这样在节省上课时间的同时学生自己的动手能力得到了很大的提升。