职业技术院校创新型人才培养机制的研究

张庆良 赵树国

（邯郸职业技术学院 机电系，河北 邯郸 056005）

职业技术院校创新型人才培养机制的研究

张庆良 赵树国

（邯郸职业技术学院 机电系，河北 邯郸 056005）

随着经济、社会的进步，在国家发展的各个方面，创新型人才起着至关重要的作用。指出了创新型人才培养的迫切性，总结了发达国家中的美国、英国、德国创新型人才培养模式及其特点要求。指出了职业技术院校人才培养的弱点在于培养模式、教学目标、教育资源与社会需求间不相适应的矛盾，提出了创新型人才培养工作的建议：完善人才培养模式，提高教师素质，更新教材，改革实践教学，加强开展第二课堂教学活动。

创新型人才；教育改革；培养模式；职业技术院校

改革开放以来，中国社会生活的方方面面均取得了举世瞩目的进步。伴随着经济、社会、文化的发展，居民生活水平的日益提高，全社会对教育、科技、知识的需求也日趋紧迫。当今信息社会的特征是知识爆炸，创新和技术成为知识经济的核心所在。作为实用人才培养的重要机构，职业技术院校在创新型人才塑造上占据重要地位。

在过去的30年内，高等教育发展迅速，课程体系不断完善。随着高校规模不断扩大，扩招后的招生人数在急剧上升。然而由于大跃进式的发展，教育资源相对短缺，优秀教师和教学条件相对滞后，进而影响高校教学质量提高，影响学生就业能力。管理人才和技术技能人才相对短缺，发展思路功利性过强，现已成为建设一流高校的突出问题。

在传统教学模式无法满足创新型人才培养需要，而先进人才培养理念尚未完全建立和普遍推广的当今阶段，优质人才培养更是阻力重重。虽然各高校均在大力倡导创新思维，创新人才培养，但与发达国家诸如美国、英国 、德国百年高等教育发展中形成的各具特色的创新型人才培养方法相比，我国仍然有巨大差距。

一、发达国家创新型人才培养模式

发达国家的高等院校普遍重视创新型人才的培养，研究型大学更是创新型人才培养的重要基地。

1998年，美国博耶委员会（Boyer Commission）发布的报告“重建本科教育：美国研究型大学的蓝图”指出，研究型大学应当使用综合教育方式培养创新型人才。包含鼓励学生的研究精神、解决问题能力和自由表达自己思想的交往技能。该报告同时指出，“录取学生后，任何学院或大学均应致力于为学生的智力和创造发展提供最大机会。这些机会包括：通过探究而不是简单知识传递来学习的机会；对学生进行口头和书面交流上的技能培训，不仅使其能在大学内应用，还能使其用于毕业后的职业和个人生活中；欣赏艺术、人文、科学和社会科学，并使学生在自身可接纳的任何广度和深度上得以体验；为毕业之后的活动做出认真、全面的准备，无论毕业后去读研究生、去科研院所、还是从事第一份职业。”

上述提及的各种能力也是美国高校创新技能培养的核心所在，在这种思路指引下，普林斯顿大学提出了创新型人才具有的12种能力：思考、表达和写作的能力；批判性地系统管理能力；形成思路和解决问题的能力；独立研究的能力；大胆创新和独立工作的能力；与他人合作的能力；判断能力；辨析主次、分清缓急的能力；获取不同思维模式的能力；精通某个知识领域的能力；观察不同主题、文化间相互关系的能力；终身学习的能力[1]。

哈佛大学、牛津大学、东京大学共同精神特质为崇尚自由，三所大学育人过程中的共同思路为：人才培养理念的学术自由；人才培养制度的学习自由；人才培养模式的创新自由；人才培养氛围的教学自由[2]。

在德国，大学教育的理念主要受到洪堡的“完人、自由、寂寞”思想影响，他认为首要的是人的素质、修养、个性的培养，而知识、技能、专业则位于次要位置；国家应给予大学以自由，并且大学在内部运行上是自由的；师生要甘于寂寞[3]。同样，德国的存在主义哲学家雅斯贝尔斯强调教育的本质在于“尊重个性，发展可能”[4]。

近年来，发达国家的高等院校积极改变组织管理模式，强化交叉学科的教与学，集中精力于培养学生的创造力、独立性和进取心，强调学生综合能力的均衡发展。强化创新能力培养，发掘有创造潜力的学生，鼓励他们学有建树。在现在知识经济的挑战下，创新型人才是掌握先进技术、知识面广、富有责任心、拥有创新能力并能努力工作的人。

二、职业技术院校人才培养工作的弱点

传统程度上，学生采用以被动学习为特征的学习模式，教师采用以灌入式为特征的授课模式。这种教学模式无法满足日益变化的人才市场的需求，无法满足知识经济对教育的需求。认识到问题所在的职业院校已经对教学方式做出大量改进，例如推进案例教学、讨论学习、仿真模拟等教学方法，但目前的人才培养模式仍有不足之处，而这又以创新型人才培养模式上的问题尤为突出。

首先，创新型人才培养理念尚未深入实地。学校教学中仍然以陈述知识为主，或多或少地忽视实践教学。对于职业技术院校而言，技术技能的养成有赖于大量的实践，但现状却是，学生的实践机会少、实践课时未能充分保证；教师缺少企业实践的机会和时间；实践教学难以开展，并且实践课时酬金还低于理论课时酬金。多方叠加，必然会导致教师自身实践欠缺，学生实际操作能力有限。即使在有限实际操作中，学生仍然以看为主，以动手为辅，自然无法有效地发现问题、解决问题，至于提高学生的质疑水平更是奢谈。学生经历过理论教学环节、有限的实践环节教学后，毕业时自然无法满足知识经济、市场经济对人的基本素质、专业能力的需求。

其次，教育目的与实际现状相差较远。学生在职业技术院校所学的知识与他们在生活中感知到的工作实际相差悬殊。许多学生不知道自己为什么学习这些知识，也不知道学到这种知识有什么用，因而失去学习兴趣。

最后，使问题更加恶化的是，由于高校规模扩张，教育资源增长速度跟不上高校扩张速度；教师扩编速度跟不上学生扩招速度。在教学中，教师力不从心，设备资源相对匮乏。在职业技术院校中，行政化的管理模式使教师忙于日常事务、辅助教学环节，没有时间和精力去顾及教学活动提升、教学改革创新、教学方法改进。加上教师的差异化教育经历背景、职称知识结构，问题就更加严重。结果必然是，具有创新人才培养能力的优秀教师缺乏，达到创新人才需求的毕业生匮乏。

三、职业技术院校人才培养的建议

在工作中，职业技术院校培养的学生是实现设计者创作意图的最终执行者，因此人才培养的完善程度对经济、社会、文化的进步有着直接影响作用。创新型人才培养的方式各异，各所院校有着自由思索的空间，因此对其教学模式的改革十分紧迫。

首先，教师素质的提高是创新人才培养的基本环节。应大力提高人的素质，提高教师的学术水平、教育水平、道德水平，做到立德树人。作为院校而言，职业技术学院应为教师培训创设条件，以求扩大教师知识面、促进其成长，提高他们的工作热情。第二，就教材改善而言，职业技术学院应更改、引进新教材，充分吸收现代科学技术。有的教师认为前沿知识引入会导致学生忽视基础知识，因此在授课中，对于能吸引学生兴趣的前沿知识导入不够。其实不然，前沿知识的理解与掌握更有利于学生学好基础概念知识。第三，改革实践教学。实践教学与创新思维密切相关，是培养学生提出问题、解决问题的有效环节。但由于教育资源不足，优质实践教学资源匮乏，因此实践环节大都流于形式，且主要为参观实践。学生动手时间少，即使是动手，也按照预先安排的流程来进行。这种活动对于知识的掌握有益，对于引发学生的创造思维、培养创新型人才作用甚微。职业技术院校急需在硬件上投入，改善实践条件，提高实践资源投入，增加实践课教师，提高实践课报酬，吸引更多优秀教师将更多时间放到实践教学环节上。

创新型人才的培养是个系统工程，第一课堂和第二课堂均有各自的作用。与课堂教学相比，第二课堂是第一课堂教学的有益补充，同时也是第一课堂中讲解的基础理论、方法与技能的直接体现。第二课堂给学生以更多的动手及实践所学知识的机会。这些活动包括各类层次的创新创意大赛、机械设计大赛等。在第二课堂中，更强调理论与实践统一，从而促进学生综合运用知识能力的提高。学生还可以通过参与教师的科研活动来扩展自己的知识面，他们可以学到非技术层次的知识，而这种知识也是将来工作与生活中不可或缺的一部分。

创新型人才培养的其他要素包含教师的影响。虽说教师的人格、交流沟通能力属于人文社会科学范畴，但同样对创新型人才的培养有着积极促进作用。教师的指导及其与学生的交流活动可以帮助学生由被动学习变为主动学习，教师可以对学生就业、择业给以指导。学生的就业取向也会激发或减弱其学习兴趣。在与学生交往过程中，教师可以发现学生的兴趣所在，可以为学生未来发展提供有力的外部支持。教师在学生的科技活动中承担角色，影响学生与他人的协调合作能力。

四、结语

随着社会与经济的进步，创新型人才的培养更加迫切。作为培养技术技能人员的基地，职业技术学院在改革经典教学环节的同时，也在力求满足社会对人才的需求。创新型人才在工作中备受关注，但其培养不是一朝一夕，一蹴而就的，而是教育系统多年奋斗、苦苦努力的结果。职业技术学院的各个层面及教师、教学管理人员都应在创新型人才培养中发挥各自的积极作用。

[1]朱崇实.研究性大学与创新性人才培养[J].国家教育行政学院学报，2006，（9）：89～95

[2]董泽芳,袁川.国外高校成功培养创新型人才的经验与启示——以哈佛大学、牛津大学和东京大学为例[J].现代大学教育，2014，（4）：26～32

[3]王洁.威廉姆·冯·洪堡的大学观述评[J].重庆理工大学学报（社会科学），2016，（3）：110～115

[4]常艳芳,关晓梅.存在与教化:雅斯贝尔斯教育思想的哲学根基[J].北京社会科学，2014，（12）：113～118

[责任编校：张勇]

G718.5

A

1009-5462（2017）01-0052-03

2017-03-10

本文系河北省教育厅 2017 年度河北省高等学校人文社会科学研究指导项目课题“高等职业技术院校创新人才培养机制研究”(项目编号:SZ17093)研究成果。

张庆良，男，河北邢台人，邯郸职业技术学院机电系讲师。