浅谈翻转课堂教学模式在病理学实验教学中的应用

张英博，费洪新，柏青杨，兴桂华，李公启，韩丽君，帅智峰，王国薇，明 玥，刘 婷

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

浅谈翻转课堂教学模式在病理学实验教学中的应用

张英博，费洪新*，柏青杨，兴桂华，李公启，韩丽君，帅智峰，王国薇，明 玥，刘 婷

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

目的 分析翻转课堂教学模式在病理学实验教学中应用的效果。方法 以我院2014级临床医学专业实验班学生为实验组，采用翻转课堂教学模式；以2014级临床医学专业3班学生为对照组，采用传统教学模式。实验教学结束，对授课教师进行问卷调查，评价两种教学模式的教学效果。结果 授课教师对实验组教学效果的评分显著高于对照组（P＜0.05）。结论 翻转课堂教学模式在病理学实验教学中应用效果显著，值得临床应用推广。

翻转课堂；病理学；实验教学

翻转课堂又称为颠倒课堂，其已经成为近年来风靡全球高等教育界的热门教学模式之一[1-3]。翻转课堂的本质是激发学生主动学习的积极性和创造性，改变传统“填鸭式”教学模式。传统教学模式主要为学生听，教师讲，课后做作业，这种教学模式已无法满足学生的学习需求。翻转课堂教学模式是对传统教学过程的重新组合，学生在课外观看教师制作的教学视频，完成知识的学习，通过网络与同学、教师交流，带着问题上课，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间解决问题的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而完成对知识的吸收和消化[4-5]。

1翻转课堂教学模式在病理学实验教学中应用的优势

通过翻转课堂，教师可以及时掌握学生学习中存在的不足，有利于教师快速帮助学生解决遇到的问题，有利于增强学生学习的兴趣和积极性。

1.1有利于学生的自主学习

在翻转课堂教学中，教师和学生均可以借助手机、笔记本电脑等完成知识的传递，通过教师布置各种习题、作业来检测学生的学习效果，实现学生自主学习。翻转课堂有利于不同学习进度的学生开展最适合自己的自主学习，这大大增强了学生的学习效果，锻炼了学生的自主学习能力。学生以主体身份开展学习活动，感受到了成功的喜悦，激发了学习的兴趣，这使课堂气氛变得活跃，同时也促进学生主动获取知识。

1.2有利于学生的个性化学习

翻转课堂教学模式有利于学生的个性化学习，例如对教师提供的教学视频，学生可根据自己的实际情况，通过快进或重复播放进行学习；针对自身薄弱环节，利用互联网、学校图书馆等查阅资料、搜集信息，这促进了学生的全面发展。

1.3有利于学生学习兴趣及综合素质的提高

兴趣是研究学习的动力，是学生养成持续学习习惯的有力保证。翻转课堂教学模式以学生为主体，要求学生课前学习，课中操作与讨论，课后总结，使学生预习、自学、语言表达、团队协作、动手操作、知识汇总等能力均得到了锻炼，整体素质得以提高。

2翻转课堂教学模式在病理学实验教学中的应用

2.1教学方法

以我院2014级临床医学专业实验班学生为实验组，共25人，在病理学实验教学中采用翻转课堂教学模式；以2014级临床医学专业3班学生为对照组，共23人，采用传统教学模式。

两组学生均使用李玉林教授主编的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《病理学（第8版）》和曾思思教授主编的《医学形态学实验》，授课教师相同。两组学生性别、年龄、以往学习成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2.1.1翻转课堂教学模式 学生课前观看教学视频或材料、做练习；课堂上，首先学生讨论分析，然后教师解答学生的疑难问题，接着学生分组练习操作，最后教师进行总结与点评。以学生为主体、以教师为主导，课堂气氛活跃，培养了学生学习病理学的兴趣，促使学生主动获取知识，增强了学习效果。

2.1.2传统教学模式 教师课前设计教案、书写教学笔记、制作教学课件，课堂上按教学大纲、教学计划按部就班授课，教师讲、学生听，教师示教、学生模拟操作，以教师为主体、以学生为中心，学生被动接受知识。

2.2教学效果评价方法

病理学实验教学结束后，对授课教师进行问卷调查，对这两种教学模式的效果进行评价，主要包括学生出勤情况、知识掌握情况、课堂参与积极性、语言表达能力、提出问题和解决问题能力等10个方面。调查问卷采取10分制，9分以上为优秀，8~9分为良好，6~7分为及格，6分以下为不及格。

2.3统计学方法

3结果

调查结果表明，授课教师对实验组教学效果的评分显著高于对照组（P＜0.05），见表1。这说明翻转课堂教学模式在病理学实验教学中应用效果显著。

表1 授课教师对两组教学效果的评价比较（±s，分）

组别实验组对照组人数 教学评价 F P 25 23 8.828 0±0.820 8*8.252 2±0.928 8*3.1470.049

4讨论

本次研究结果表明，在病理学实验教学中应用翻转课堂教学模式的教学效果明显优于传统教学模式。分析其原因：第一，通过翻转课堂促进了教师和学生之间的互动交流，加深了学生对病理学知识的理解；第二，翻转课堂教学模式促使教师转变角色；第三，翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣，营造了良好的教学氛围，调动了学生学习的积极性与主动性，进一步提高了学生的思维能力、实践能力；第四，翻转课堂教学模式提升了学生的综合素质。

综上所述，将翻转课堂教学模式引入病理学实验教学，提高了课程教学质量，对教学改革产生了积极而深远的影响，为医学院校培养德、智、体全面发展的优秀大学生奠定了基础。

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-152.

[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-114.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

[4]张维娜.大学语文“翻转课堂”模式初探[J].中国教育学刊，2015（11）：11-12.

[5]李蓓，刘源，刘文佳，等.基于微课的翻转课堂在口腔组织病理实验教学中的应用[J].中国医学教育技术，2015，29（4）：402-404.

（*通讯作者：费洪新）

G424.1

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1671-1246（2017）06-0090-02

齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（QYJY20160021）