浅谈如何克服高职护生对解剖实验课的恐惧紧张心理

庄楠

（潍坊护理职业学院，山东 潍坊 261041）

浅谈如何克服高职护生对解剖实验课的恐惧紧张心理

庄楠

（潍坊护理职业学院，山东 潍坊 261041）

解剖学；恐惧心理；教学方法

人体解剖学是一门研究正常人体形态和结构的科学，是医学教育中重要的基础课程，而解剖实验课又是理论教学中的重要补充。解剖实验课不仅可以验证课堂的理论知识，而且可以进一步加深学生对知识的理解和记忆，培养学生思考、分析、解决问题的能力。但在实验过程中，尤其是第一次上解剖实验课，部分学生较为恐惧、紧张、焦虑等，大大影响了学生上课的积极性[1]。因此，在解剖实验课教学中如何采取有效的方法来帮助学生克服恐惧紧张心理，是解剖实验课教师需要重视的问题。

1实验室管理

实验室和标本陈列室是进行实验教学的主要场所，若实验室散发着浓烈的甲醛气味，不仅会影响教师和学生的健康，还会影响学生上课的积极性和教学效果，所以应积极改善实验室环境。

1.1加强实验室的通风

在实验室内安装排气扇和风扇，加速气体的排出。同时，制作标本时可以先用甲醛固定尸体，再加入氨水，甲醛和氨水会发生化学反应产生乌洛托品。乌洛托品在酸性情况下会分解释放出甲醛，这样就既具有甲醛的防腐固定性能，又没有强烈的刺激性气味。

1.2采光度要好

实验室的灯光应采用暖光，但应该有足够的亮度，以便于观察标本。

1.3及时进行卫生清洁

实验室内的标本、模型应分类摆放，实验室内的墙壁和地面容易被标本污染，所以课后要及时清洁，保持卫生，让学生感到是在一个舒适整洁的环境里学习。

2培养良好的心理素质

2.1消除恐惧心理，提高学习兴趣

尸体往往是学生产生恐惧心理的主要原因，同时尸体经过甲醛长时间的浸泡，面部变形，加剧了学生的恐惧心理。作为教师，我们可以引导学生以辩证唯物主义的观点对待尸体，让学生爱护和尊重尸体。对尸体标本要心存敬意，因为他们曾经都是活着的人，为了医学事业的发展捐献遗体，通过自己的躯体为学生传授解剖知识。有的遗体捐献者在遗言中写道：“宁愿在自己身上错划千刀，也不愿医生在病人身上划错一刀。”正是这些人的无私奉献，大家才可以利用尸体标本进行人体形态结构的学习，才能为以后的临床课打下坚实的基础。在实验教学中，让学生亲手从解剖死去的白鼠、兔子开始，逐渐到解剖人的尸体，循序渐进，培养学生的实验热情[2]。我们也可以培养几名学习积极性高的学生共同参与到标本的制作中，让他们去带动更多的学生共同参与到实验中。另外，3D多媒体是高精度360度旋转三维立体空间结构图，可全方位观看人体器官的位置、形态、结构。数字化资源内容丰富，学生可以反复观看，既优化了教学内容，又增强了学生学习的兴趣，还大大消除了学生对解剖实验课的恐惧心理。

2.2克服紧张心理，培养观察、操作能力

解剖学的名称术语繁多，进入学校的第一学期就学习解剖学，学生往往倍感压力，所以教师在实验课教学中，应注意培养学生主动观察的能力。如在运动系统的骨标本实验中，给每名学生发几张卡片，上面有每次实验课应在标本上辨认的结构，学生看完教师的示教后，对照着手中的卡在标本上反复辨认，既增强了学生的学习兴趣，又加深了记忆[3]。同时，还可以联系自身，在自己身体上触摸一些骨性的体表标志，如胸骨角、髂前上棘、尺骨鹰嘴等。在整个实验过程中，专职教师应该全程指导，对实验过程中学生提出的问题进行合理解释。

近几年来，传统填鸭式的教学方法已被讨论式、启发式教学和实验性教学所取代，解剖学的实验教学已渐渐被众多学生所接受和认可。在今后的教学中，我们要不断总结经验，观察学生的各种心理变化，针对学生不同的心理特点采取适宜的教学方法，从而保证解剖实验课的教学质量。

[1]孙鹏，林莉.解剖学实验课教学中学生的心理障碍及调适[J].局解手术学杂志，2005（3）：175.

[2]刘明.心理学在人体解剖学实践教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2013（2）：134-136.

[3]田金玉.护理新生的第一次解剖实验课[J].解剖学研究，2016（3）：226-227.

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1671-1246（2017）06-0086-01