如何从课后思考题来组织语文教学

广东省茂名市桥南小学 刘淑荣

课后思考题是语文教材中的重要组成部分。它往往揭示了文章的重点、中心和内容，也是教师备课时不可忽视的一个问题。因此扎扎实实地在教学中指导学生围绕课后思考题展开教学，不但有利于加深学生对课文的理解，而且有利于学生智能的培养和发展，从而更好地完成教学任务，加强拓展学生课外阅读的能力。

《小学语文课堂教学常规》指出“注意把每篇课文课后思考题作为制定教学目的的一个重要依据，把课后思考题分散在各个课时中完成。”根据这一要求，如何在教学中进行实施呢？同时《小学语文教学大纲》中又讲到“教学要落实少年儿童的素质教育，促进学生的全面发展，同时注重培养学生的创新精神和实践能力。”针对这些要求，我在教学中采取了如下的做法。

一、有选择地将课后思考题与讲读教学过程有机结合起来

每篇课文课后都有一些思考题。如按课文填空、有感情地朗读课文、理解加点词语的意思、句子表达的意思、想象等等。在教学中，我根据需要把这些题目的顺序重新组合排列，安排在教学过程中，使其成为与讲读教学有机联系的一个部分。这样做，既可以进一步确定教学的要求，抓住教学的重点和难点，培养学生的自学能力，又可以做到有讲有练，减轻学生的负担。如在教《田忌赛马》这篇课文时，我就紧扣课后练习中的三个问题：“①齐威王每个等级的马都比田忌的强；②齐威王的马比田忌的马快不了多少；③还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”说说田忌第一次赛马失败和第二次赛马胜利的原因 。这三句话是全文的重点。在教课文时，我让学生边读课文边从课文中找出关键的句子和词语，在书上做记号，从而让学生在学课文中知道田忌的性格和齐威王的性格是迥然不同的。在课堂上通过反复朗读人物的对话，学生很容易就找到了第一次赛马失败和第二次赛马胜利的原因了。这样下来，既节省了教师讲课时的重复啰嗦 ，又锻炼了学生的独立思考能力，从中悟到：性格急躁什么都办不好的道理。

二、把课后思考题分散在各个课时中完成

著名的英国作家培根说过“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确……”一篇课文的教学往往需要几个课时才能完成，而每篇课文后又都有几道思考题。怎样把这些思考题合理地分散在教学的各个课时中呢？这是我们在教学中常常要思考的一个问题。如《窃读记》一课的思考题分别是：1.有感情地朗读课文。2.默读课文，想一想：作者小时候是怎样读书的？他为什么说这种读书的滋味“很快乐，也很惧怕”？3.课文中有很多描写“我”的动作和心理活动的句子，请你找出来读一读，跟同学交流一下自己的体会。4.读读写写。在一节课中我们不可能全部讲完这些问题，那就要我们合理地把这些问题分散在各个课时中来完成。

在教第一课时时，我让学生在通读课文的基础上找到作者读书的滋味的句子并勾画出心理活动的句子为第二节课的讲解和朗读做准备，这样就把课后思考题的范围分散了，更好地掌握了每节课要讲的内容。第二节课重点落在第三个问题上，让学生在读中感悟作者当时的快乐和惧怕心里。注重引导学生读出感情，为跟同学的交流做铺垫。这样从课后思考题中着手讲读课文，学生说的能力得到了提高（如为什么快乐？为什么惧怕？），同时也培养了学生勤动脑的好习惯，愉快地完成了教学任务。正如俄国文艺批评家别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”针对课文的学习适时地向学生推荐林海音的《城南旧事》让学生在课外阅读，以达到进一步地了解。

总之，只有有机地把课后思考题与讲读教学结合起来，才能更有力地突出教学难点，加深对课文的理解，更加有力的促进学生智能的培养和发展，从而更好地完成教学任务，加强拓展学生课外阅读的能力。