ESP教学理念在高职高专涉外护理专业英语教学改革中的应用

黄素芬，龚国梅，陈丽霞，李 辉，洪迎迎，石国凤*

（1.贵阳中医学院，贵州 贵阳 550000；2.泉州医学高等专科学校，福建 泉州 362000）

ESP教学理念在高职高专涉外护理专业英语教学改革中的应用

黄素芬1，龚国梅2，陈丽霞2，李 辉2，洪迎迎2，石国凤1*

（1.贵阳中医学院，贵州 贵阳 550000；2.泉州医学高等专科学校，福建 泉州 362000）

专门用途英语（ESP）教学强调以语言教学为中心，培养和提高学生的专业英语应用能力，指导护理英语教学，为高职高专护理英语专业教学改革提供借鉴。

专门用途英语教学；涉外护理英语；教学改革

在21世纪国际化经济趋势下，国际医院不断涌入我国，我国对较高英语水平的护理人才的需求日趋增加。同时，未来十年欧美国家、日本及其他国家会短缺200万护理专业技术人员[1]，欧美发达国家老龄化严重，本土护理人才持续短缺，急需从国外引进，我国每年都有不少护士到欧美就业。然而，在传统护理教学观念的影响下，我国护理人员的护理专业能力很强，但是其护理英语能力较差，无法良好地适应涉外护理环境，在临床护理中往往面对着很大的语言压力。

1 ESP教学理念在护理英语教学的意义

1.1 ESP的理论及其特点

专门用途英语（English for Special Purposes，ESP）是指在某些特定职业中运用英语，使学习者在专业课程学习中掌握职业英语，从而更好地学习专业知识[2]。ESP根据学习者专业的特殊性和实用性，制订相关的教学大纲、教学内容及教学方法等，旨在提高学习者职业英语的学习和应用能力。ESP教学有四大特征：（1）满足特定学习者的需求；（2）在学习内容上与特定专业或职业有关联；（3）运用职业词汇；（4）和普通英语有明显的差异[3]。

1.2 ESP在高职高专涉外护理专业教学改革中的实用意义

涉外护理教学重点在于培养护理人员应用英语的能力，使护理人员能够熟练书写护理英语文书、病历和护理记录，在日常工作中与患者进行良好沟通。而高职高专的护理专业的教学以护理技术应用为主、以能力教学为核心，因此，其教学内容必须强调实用性、针对性。引入ESP教学理念不仅能够增强学生涉外护理专业英语的表达能力，也能推进护理教学的发展。

2涉外护理专业英语教学存在的问题

2.1传统教学模式的局限性

选择我校2011级三年制涉外护理英语专业的学生作为教学对象，在第四学期开设医护英语课程，所用的教材是由赵雪丽主编的《医护英语》（外语教学与研究出版社出版），该教材的目的是培养学生在护理实际工作中需要的英语应用能力[4]。总学时是32学时，2节/周，共上课16周，讲授内容包括：Nurses’Responsibilities、The Nursing Process、A Wound Management、A Methods of Collecting Data About Patients、Measuring Vital Signs、Administration of Medicines、Dietary Care和Therapeutic Communication in Nursing。分别从不用的护理场景全面介绍医护英语的知识，教学的主要模式是教师主讲，学生通过角色扮演、临床情景模拟等方式参与到学习当中，然后教师进行点评。这样的教学模式比较单一，采用的还是传统的“讲解—操作—练习”的方法，教师课堂向学生灌输知识，师生交流匮乏，学生的积极性受限[5]。

2.2大部分高职高专学生的英语基础很差，护理职业英语的运用能力较差

我校护理英语班的学生英语水平相差很大，两极分化现象严重，给ESP的课堂教学带来很大的难度，教师无法在课堂上采用全英文或双语教学。同时，学生在大一时护理专业的基础不好，对涉外护理的课程有抵触和排斥的心理。虽然学生都是在学习专业护理相关课程后再开展涉外护理课程的学习，但是大部分学生对知识掌握得不牢固，缺乏临床护理的经验。

2.3缺乏双语护理专业型教师

ESP不仅要求教师掌握丰富的护理专业知识，而且要求教师能够熟练应用职业英语，在与学生的教学互动中能够正确地运用英语来表述护理专业知识，能对护理专业词汇有很强的解析能力。目前高职高专院校涉外护理的教学中普遍缺乏ESP双师型的师资，大部分教师是单纯的英语专业教师或是有医科大学护理专业背景的护理教师[6]，英语专业教师对护理专业不熟悉，护理教师无法用英语准确地为学生诠释专业知识或解释、演示护理操作程序[7]。

3对高职高专护理英语专业教学改革的建议

3.1采用以能力为导向的护理英语教学模式

我国大多数高职高专院校涉外护理英语教学多采取传统教学方式，教师向学生灌输知识，师生的交流与沟通匮乏，课堂气氛比较沉闷，学生对教师所讲的内容往往不感兴趣，学生的积极性受限。ESP教学模式下的涉外护理教学改变了传统的教学，强调以护理专业学生为教学主体，以培养护理学生的能力为目标，在教学过程中，学生必须踊跃参与到课堂的各种教学活动中，调动学生主动学习的积极性[8]。教师在教学过程中，要明确学生的学习目标和任务，根据不同的护理模块对学生进行训练。通过创设不同的护理工作场景，让学生扮演护士、医生和患者，对学生的医护英语术语、临床护理会话、病历和护理记录的写作等进行综合训练，通过ESP的教学，提高学生涉外护理英语的语言表达能力和应用能力。

3.2双师型ESP护理专业师资的培训

建设双师型ESP护理师资队伍是提高涉外护理教学质量的重要途径。双师型ESP涉外护理专业教师不仅要具备丰富的护理专业知识，而且要具备较强的英语运用能力。高职高专院校应加强双师型ESP涉外护理专业教师队伍建设，选派优秀教师出国进修学习英语，经常对护理专业教师进行护理职业英语的强化训练。

3.3教学方法的完善

传统的“讲解—操作—练习”的教学方法已经无法满足学生的学习需求。教师可以结合各种各样教学模式，例如角色扮演教学、案例教学等，利用先进的教育技术，通过播放PPT、远程教学等形式，激发学生的兴趣，将ESP英语运用到护理操作技能训练中，将课堂搬到模拟仿真诊室[9]，让学生能够积极主动地参与到EPS的教学中，使学生能够适应信息化社会发展的需求。同时，在ESP教学中，提倡涉外护理专业教学重点转移，推动涉外护理英语专业发展[10]。

以ESP教学理念为教学的理论指导，改革传统的教学方法，从而建设适用于护理职业英语教学的ESP教学体系[11]。作为涉外护理专业的护理专业教师，我们在教学过程中要注重提高学生英语运用能力，培养出符合国际化市场所需的双语护理人员。

[1]王娟，蓝宇涛.国际护理人才需求与涉外护理专业人才培养体系建设的研究[J].中国高等医学教育，2012（6）：24-25.

[2]姬姝.专门用途在英语教学中的需求分析综述[J].中国成人教育，2011（5）：136-137.

[3]Hutchinson T，Waters A.English for Special Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[4]赵雪丽.医护英语[M].上海：外语教学与研究出版社，2009.

[5]胡奇军，吴艳霞，黄宁益.涉外护理专业开展ESP教学的实践研究[J].教育理论与实践，2015（9）：51-52.

[6]朱兰.基于需求分析的高职ESP课程设计研究——以护理英语课程为例[D].南京：南京师范大学，2015.

[7]胡忠华，朱丹.试论护理教学中的跨文化教育[J].护理学杂志，2005（11）：46-48.

[8]戴士宏，毕蓉.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[9]刘瑛，许丹凌，李晓微.ESP教学理念下医患沟通英语口语教学改革探讨[J].中国医学伦理学，2015（1）：87-89.

[10]陈嘉.ESP教学理念下涉外护理英语教学改革探析[J].中国教育学刊，2015（S1）：341-342.

[11]彭薇.ESP教学理念下涉外护理英语教学改革探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2009，24（6）：55-58.

（*通讯作者：石国凤）

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1671-1246（2017）06-0066-02