初中化学教学效率提升的策略

蔡 娜

(哈尔滨市实验学校，哈尔滨 150028)



初中化学教学效率提升的策略

蔡 娜

(哈尔滨市实验学校，哈尔滨 150028)

提高我国初中化学教学效率势在必行，在实际教学过程中，教师需要采用创新的教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自主性。只有从根本上改变学生对化学的理解以及培养学生的模式，才能使化学课的教学效率达到最高。

初中化学；教学效率；提升；策略

1 初中化学教学现状

1.1 学生素质较低

由于我国学生在小学或者是在七年级以前的阶段并没有接触相关化学知识。因此对于化学比较陌生，学生可能也会有惧怕的心理。对于这一点，在进行初中教学的过程当中是不可避免的，因此教师应该学会在进行化学教学过程当中培养学生的兴趣，循序渐进地引入相关的化学知识点。如果教师在进行化学的课本教学过程当中并没有注意到学生素质落后这一点，很有可能会使教学比较枯燥。传统的填鸭式教学方法，对于初中化学教育非常不适合，特别是在讲解极值法以及中间值法时，如果教师只是采取填鸭式的教学，并没有让学生真正的理解，就会使学生的能力素质更加低下。

1.2 教学资源落后

受到我国应试教育的影响，很多教育资源都是围绕着应试教育展开。市面上的参考书基本上都是针对如何提高学生的成绩，以及如何让学生以一种快速的方法掌握化学。其实，这是不切实际的，因为根据学者研究所知，任何一门学科都不可能在短时间内进行较快的提高，即使提高也是拔苗助长，不能从根本上达到提高能力的手目的。因此，教师应该从网上广泛地收集一些与化学相关的资料，让学生进行阅读，这样能够引起学生对化学这门学科的兴趣与热爱。

2 提高初中化学课堂教学质量的策略

2.1 活学活用，构建化学学习网络

化学毕竟是一门重视理解的理科性知识，所以，在平常的学习中，一味的死记硬背，而不注重知识内涵上的理解和延伸，很容易就会对化学知识产生混淆感。在平常的授课中，教师可以一边帮助学生对化学概念进行记忆理解，另一方面，也要帮助学生对所学知识点进行系统的整理与归纳，从不同角度来对概念进行变形，让学生活化概念知识，这样才能使学生将化学知识从单纯的纸面意思上升到理解深化的内容，收到事半功倍的学习效果，提高学生的灵活运用能力。

2.2 转变观念

合理的实验教学是必须的，因为化学是一门基于实验的课程，如果缺乏对实验的理解，就会使学生从片面上学习化学，这样不仅使学生对化学学科特点进行了错误的理解，更会导致学生认为只需要记忆在实验过程当中的现象就可以学好化学。例如，在讲解酚酞的性质的时候做一个实验，这样不仅生动形象，而且能够使学生对化学现象和性质从根本上进行记忆。

2.3 扭转教学模式

在传统的教学模式当中，都是教师采用灌输的方法。这样的效率非常低，因此教师不妨采用创新的教学方法，扭转教学模式，使教学效率达到最高。例如，在讲解有机化学的时候，就可以从生活的实际出发，提问学生对有机化学的理解。与学生进行合理的互动，对提高学生化学能力非常必要。还有在讲解铁与酸反应的性质的时候，教师可以先让学生回答学生印象中金属元素反应的现象，然后再进行合理的实验，和学生的印象当中的理解进行比较。这样不仅能够使学生更加深刻地理解酸的性质，更能够将金属元素的活动性应用到解题当中。

2.4 师生互动中的有效倾听和提问

其实课堂交互教学是一种较为有效的课堂教学模式，如果学生只是单纯的在座位上听取教师单方面的讲授，那么学生的化学知识基础就没有一个良好的扩充。教师应该维持一种良好的倾听和提问原则，测试学生在不同学习环境下的学习效率。例如，在学习空气中氧气的含量实验时，很多学生其实对这一化学概念的具体意向了解并不清楚，教师要让学生学会自主探究实验。在实验过程中教师更多的充当一个倾听者，发现学生学习中的不足从而有效纠正。教师和学生在化学课堂的有效配合对于课堂教学质量的提升十分显著，在这样的教学环境下，学生的自学能力会被最大限度的开发出来，教师也可以在这种高效的课堂教学中不断摸索出更加高效的教学策略，推动化学教学事业的发展。

2.5 情境教学的有效应用

第一，积极联系现实生活，创设生活化教学情境。

从根本上来讲，化学课程教学具有较强的实用性，与人们的现实生活密切相关，可体现在日常生活中的方方面面。故现阶段，教师在初中化学课堂教学中可依据教学内容，积极联系现实生活，创设生活化教学情境，以调动学生学习动力，增强课堂教学效率。例如，在人教版初中化学教材关于“溶液”知识点的实践教学中，教师在课堂中可先让学生自行阅读和学习教材内容，之后教师引导班级学生积极观察现实生活，并于课堂中引入“用水清洗土豆或萝卜后水变浑浊(悬浊液)”、“用肥皂清洗油迹、牛奶(乳浊液)”、“用汽油清洗油渍、眼药水(溶液)”等多种生活中的常见现象，以加强学生对本节课课堂知识的认识与了解。又比如，当教师在带领学生学习“物质组成的表示”这一化学知识点时，可选用人们现实生活中较为常用的食品、医疗药品等多项事物创设生活化教学情境，以激发学生探索意识，调动其学习动力，并辅以“份数计算”数学知识的课堂讲解，增强学生对“物质组成有关成分”及其“含量”的认识和了解。

第二，创设问题情境，激发学生学习兴趣。

对于初中学生来讲，其身心发展阶段特殊，生活阅历较浅且好奇心重，对于课堂教学中新奇的事物易产生强烈的学习兴趣，而教师的课堂提问恰好可满足该教学需求。故现阶段，教师在初中化学课程教学中需通过适当的课堂提问创设问题情境，以激发学生的学习兴趣。例如，在人教版初中化学教材关于“燃烧与灭火”知识点的实践课堂教学中，教师在课堂伊始不直接向班级学生讲解教材知识，而是依据教学内容，结合学生身心发展特点，于课堂中面向学生提出问题：其一，若同学们在家中厨房炒菜的时候，锅里着了火，此种情况下应该运用什么化学知识灭火？其二，灭火方法的化学原理是什么？利用以上这些启发性或引导性问题，创设课堂问题情境，以快速吸引学生注意力，激发和培养其学习兴趣，同时需要注意的是，教师在设计课堂问题时需注重由浅入深，以便循序渐进的启发和活跃学生思维，增强其学习效率，提高课堂教学有效性。

第三，创设实验情境，增强学生学习自主性。

实验教学是初中化学课程教学活动中的重要组成部分，良好的实验教学对巩固学生理论知识，提高其综合实践能力等具有重要意义。故当前环境下，教师在初中化学教学中需有目的性地于课堂中创设实验情境，以激发学生学习自主性，增强其实践动手能力。例如，在人教版初中化学九年级下册《奇妙的二氧化碳》的实践课堂教学中，教师在课堂开始时可先带领学生学习教材知识，并向其详细讲解二氧化碳的制取方法与原理，待学生对课堂知识有了一定了解之后，教师可提出本节课的实验课题，即：怎样设计制取二氧化碳的吸取装置。同时，教师可引导班级学生组建小组或自由选择同伴进行课堂讨论，要求其依据以往所学的氧气制取方法，灵活思考和探索，并鼓励其积极发表意见，加强师生课堂互动交流，最终提出或设计出二氧化碳气体装置的制作思路。之后，教师需引导学生进行课堂实验分工操作，各小组中分別由1名学生设计装置图，1名学生陈述设计思路，而另1名学生则控制装置设计的时间，同时教师需从旁协助，在学生实验过程中及时给予指导和帮助，以增强学生学习自主性，提高其实践动手能力。

[1] 吴雪连.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J].科技创新导报，2017，(01)：89-92.

[2] 海里千木·阿布的热木.浅谈如何提高初中生的化学学习兴趣[J].赤子(上中旬)，2016，(12)：46-48.

Strategy on improving teaching efficiency of middle school chemistry

CAI Na

(Harbin Experimental School, Harbin 150028, China)

It is imperative to improve the efficiency of middle school chemistry teaching. In the course of actual teaching, teachers need to adopt innovative teaching mode to stimulate students′ interest in learning and enhance students′ learning autonomy. Only by fundamentally changing students′ understanding of chemistry and cultivation patterns can maximize the teaching efficiency of chemistry courses.

Middle school chemistry; Teaching efficiency; Promotion; Strategy

2017-01-08

蔡娜(1984-)，女，研究生， 中学一级教师，松北区骨干教师。

G633

B

1674-8646(2017)05-0086-02