本科院校向职业教育转型背景下的高等数学课程改革

郑金山

(黑龙江财经学院 基础部，哈尔滨 150025)



本科院校向职业教育转型背景下的高等数学课程改革

郑金山

(黑龙江财经学院 基础部，哈尔滨 150025)

部分本科院校向应用技术类型院校转型，进行本科职业教育，有着不可阻挡且深远的历史意义。本文阐述了本科院校向职业教育转型的必要性以及本科院校向职业教育转型背景下高等数学课程改革的必要性，并给出了高等数学课程改革的具体措施。

职业教育；高等数学课程改革

1 本科院校向职业教育转型的必要性

随着高等教育改革逐步深化，地方本科院校的转型发展已提上议程[1]。2010年7月发布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)明确提出：“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等院校向应用技术类型高等院校转型，重点举办本科职业教育。”我国高等教育发展规划新的方向，教育部在2014年是这样提出的：要探索、创新发展本科层次的职业教育，并鼓励、帮助部分本科院校向应用技术类型、职业技术型的高等学校转型。

引导部分本科院校向应用技术类型院校转型，进行本科职业教育[2]，有着不可阻挡的深远的历史意义。具体如下：新建本科院校自身发展的需要。在构建现代职教体系的宏大规划中，由于办学基础、需求、历史等诸多因素，这些地方本科院校应该会成为培养职业型、技术型、应用型层次人才的主力军。高等教育发展的需要：自1999年以来，中国高等教育快速发展，高等教育需要的不再是规模，而是“质量的飞跃”，即加强内在实体建设。社会发展的需要：近些年中国经济经过前所未有的飞速发展，已经到了一个重要关口，要想实现经济的持续、飞速的增长方式，教育界的重要任务则是通过改革来适应这样的经济增长模式。

2 本科院校向职业教育转型背景下高等数学课程改革的必要性

高等数学作为一门基础课和工具课，它不仅仅是其他的数学类课程的基础，更是消化吸收专业课的理论依据，对学生后续课程的学习及数学思维能力、逻辑思维能力的培养起着非常重要的作用。数学的基础性地位也决定了它在其他学科发挥着非常重要的作用，这就要求数学课程必须改革和发展，以跟上现实的要求。

钱学森院士曾指出：“目前我国理工科大学的数学教学不能令人满意，今天是计算机时代，老一套当然远离实际。”所以高等数学教学的改革必须提上日程，顶层设计拉开了中国新一轮高等教育综合改革的序幕。在这一背景下，如何进行高等数学课程教学方法的改革，以适应发展的需要，将是一个亟待解决的重要问题。各高校应该冲破现阶段高等数学教育的“围墙”，改变教育观念，重新审视数学思想[3]、教育体制、学习体系和思维模式，确定合理的专业指向和就业导向且二者相吻合。

当前，高等数学在很多学校没有受到特别的重视，尤其一些学校的学生高中数学基础就很差，能运用数学理论和数学思想方法研究问题、解决问题的，那就少之更少。应用型本科院校现开设的高等数学课的现状也表明高等数学课需要亟待改革，具体分析如下：理论被过于淡化。数学的理论推导证明是应该根据需要进行淡化，但不是过分的删除掉，导致很多思想和方法学生不懂，当然就不能真正应用数学去解决问题，实际上是根本就不知道怎么去做。总体课时所限，现在学校都要强调学生的实际应用能力，所以需要增加实验、实践课时，在这种情况下，就会从基础课里去挤出学时，导致基础数学课时很少。学生学习态度不够端正。只想学习有用的部分，只对有用的内容给予重视，忽视了数学是一项理论性很强的基础学科。数学课程的教学内容和课时安排不合理。教学内容没有创新点，数学教材与学生的专业也是不相匹配。

3 高等数学课程改革的实施措施

如今，学术型大学与职业型大学随着新的教育改革方向，分类也随之出现。在贯彻国家对数学基础课程基本要求和基本标准的同时，处理好生源质量和院校教学的差距，从市场所需要的人才实际出发，在教学思想、教材选取、教学内容、教学设计、教学实践、一线教师专业素质、课程考核等方面做深入的研究，力争做到最佳效果。

3.1 教材选取方面

教学使用的教材要根据学生的特点去设计[4]，逻辑推导简明、理论叙述扼要，例题、习题紧密联系实际问题，在每一章后面都应增加一节与本章内容相适应的应用实例，让学生感到数学大有用武之地，主动地发现问题，能动地解决问题。

3.2 教学内容方面

根据专业需求选择教学内容，根据学生特点调整教学深度，以“必须、够用”为度，淡化理论，突出应用。中学阶段曾接触过的内容就可以考虑不讲，太抽象的证明的理论部分可以考虑拿掉，与其所学专业相关的一些应用内容在教学过程中应适当多增加一些，以后还可以根据学生自身需要设置一些有关数学方面的选修课程。

3.3 教学设计方面

教学设计体现学生特点，课堂教学采取针对性的措施和方法。以教师为主导，学生为主体，强调学生是新知识的探索者，发现者，建构者，而教师真正担当的是学习情境的创造者，是学生在学习探究过程中的引导者和合作者，学生不仅是获得新知识，更是在掌握学习数学的思维方法，从中体会到数学的应用价值，以便学以致用。要以应用为目的，进一步利用所学新知识去解决实际问题。

3.4 教学实践方面

开设与相关专业结合的数学建模实践课[5]，本科院校应该根据自身院校的实际特点，采用相对特殊的、有特色的教学模式。除了传统的黑板加粉笔这样的教学手段，还要考虑采用一些新的技术方法，比如开设一些相关的数学建模实践课程，或在现有方式的基础上丰富教学方法，以达到一个最佳的教学效果。

3.5 数学教师的知识水平方面

高等数学教师必须要有非常扎实的专业知识储备[6]，并且掌握相关其他课程的一些知识，教师自身也需要再学习，以便加深自己对经济管理理论知识的理解和提高利用计算机处理数据的能力。在不断优化自身知识结构的同时，教学中要以学生为主体开展教学，要尽量做到“学以致用”。要求每位教师都能够掌握所涉及的专业课的内容不可能行得通，但是可以根据相关教学情况来设定几个部分，将教师按照其特长分别分配到相应合适的部分中去，专门研究所涉及的相关专业与数学相结合的部分，这样既能很好地做到数学与专业的结合，又能保证“专攻”。

总之，本科院校在高等数学教学实践中应努力革新，使得数学教学不能仅是在理论上说教，而是更好地为相关专业课教学服务，体现出对于应用型本科类大学高等数学课程的重要性。高等数学课程的教学在高等院校的设立应立足实际应用，调整授课模式，坚持优化课程体系，做到专业融合，为市场提供所需要的，并能运用数学来解决实际应用问题的高素质人才。

[1] 万娇，石丽君.关于地方本科高校向应用技术大学转型的思考[J].西南科技大学高教研究，2016，(03)：90-92.

[2] 郑晓梅.应用型人才与技术型人才之辨析——兼谈我国高等职业教育的培养目标[J].现代教育科学，2016，(01)：45-47.

[3] 莫里斯·克莱因.古今数学思想[M].上海：上海科学技术出版社，2016.

[4] 李允.经济应用数学基础(一)微积分[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2016.

[5] 张莉，徐业滨.抓好关键环节，培养学生实践能力[J].中国高等教育，2016，(16)：34-35.

[6] 俞仲文，沈耀泉.高等职业教育人才培养模式的探索与实践[J].高等工程教育研究，2016，(05)：14-17.

The reform of higher mathematics curriculum in the background of the transformation from undergraduate education to vocational education

ZHENG Jin-shan

(Department of Basic Courses, Heilongjiang University of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

It has irrational and far-reaching historical significance for the transformation of undergraduate colleges to applied technology-based institutions with vocational education. This paper expounds the necessity of the transition from undergraduate colleges to vocational education and the necessity of the reform of higher mathematics curriculum, and gives the concrete measures of the reform of higher mathematics curriculum.

Vocational education; Higher mathematics curriculum reform

2017-01-08

课题项目：黑龙江省教育科学规划课题：“本科院校向职业教育转型背景下的高等数学课程教学方法研究”(GJD1215031)；院级课题：“基于SPOC的《数学建模》培训课程教学模式研究”(YB201704)

郑金山(1983-)，女，讲师，硕士。

G642

B

1674-8646(2017)05-0006-02