生理学实验课教学方法的研究探讨

胡霞

（合肥职业技术学院，安徽 巢湖 238000）

生理学实验课教学方法的研究探讨

胡霞

（合肥职业技术学院，安徽 巢湖 238000）

生理学是一门重要的医学基础课程，生理学实验课在生理学教学中占有重要地位，其教学方法关系到教学的实效性。从生理学学科特点出发，通过查阅相关文献资料，简要综述生理学实验课的教学方法并提出建议。

生理学；实验课；教学方法

生理学是生物科学的一个主要分支，是研究人体正常生命活动规律的科学，它既是一门理论性的学科，也是一门实验性很强的学科。通过实验课不但提高了学生的综合素养，更是对生理学的基本理论知识进行了验证。实验课是生理学教学过程中的重要组成部分，具有不可替代的作用[1]。

生理学实验课传统的教学模式是教师先讲解，然后学生机械被动地进行实验操作。单一的传统教学模式已不能适应现代医学教育发展的需要，新的实验教学方法通过实验课加强学生对生理学基本理论知识的掌握，培养学生发现问题、分析并解决问题的能力，从而使相关的理论知识能够融会贯通。针对近几年生理学实验课教学方法的研究，本文做如下综述。

1 PBL教学法

PBL（Problem-Based Learning）教学是以问题为导向的教学方法，最早创始于加拿大的McMaster大学，是以问题为中心，在教师的整体调控下，侧重于学生积极参与。为了使学生能深入理解问题，它采用分组讨论的方式，使每名小组成员的学习积极性得以充分调动[2]。

PBL教学法的程序：提出问题、查找资料—形成解决问题的方案—实施方案、解决问题—学习成效展示及分析。提前一周设计问题情境，学生利用课余时间查阅文献资料。学生通过提出问题并进行讨论，在教师的适当指导下完善小组计划，形成解决问题的方案。小组之间以报告的形式进行交流互动，然后由各小组长安排任务，具体实施实验方案。最后，教师对小组长展示的学习成果根据评价标准进行点评。PBL教学一改传统教学“满堂灌”的模式，使学生围绕主题去发现问题和解决问题。如进行“家兔动脉血压的影响因素”实验时，可先引入“外伤大出血导致动脉血压如何变化”这一问题进行讨论分析，然后通过具体的动物实验结果，论证“动脉血压的形成机制、影响动脉血压的因素、降压反射”等理论知识。

研究表明，PBL教学法可以提升学生的自主学习能力[3]。Blumberg和Michael发现参加常规教学的学生通常只选择使用教师指定的学习资源，而参与PBL教学的学生则更青睐于选择自己喜欢的学习资源[4]。PBL教学需要教师具备对课堂的引导驾驭能力，因此教师要投入更多的精力和时间，全面掌握知识[5]。由于PBL需要学生查阅大量的参考资料，加上教学课时有限，故要根据各学校的具体情况，在传统教学的基础上合理采用PBL教学[6]。

2 TBL教学法

TBL（Team-Based Learning）教学法是以团队为基础结合PBL教学提出的教学方法。以团队为基础，结合某一知识预先设定的问题，将教师讲授与学生讨论有机结合。学生毕业后进入医疗机构工作，经常要独自面对许多错综复杂的情况，这就要求他们不仅具备扎实的理论知识，而且具备较强的综合分析、解决问题的能力[7]。

TBL教学包括课前准备、准备度测试、运用课程观念3个阶段。课前准备阶段主要确定实验课内容，复习与实验相关的理论知识，预习实验指导，并熟悉相关操作技能。准备度测试包括个人测试、团队测试及团队讨论。进行实验课时一开始就本次实验内容展开讨论，每组派代表概述本次实验要点，并进行组间讨论。根据实验指导在小组长主持下开展实验，教师在实验过程中巡视，并给予适当指导。学生记录实验中出现的问题，对实验结果进行小组内讨论，之后进行组间讨论，最后由教师总结，分析实验过程中的常见问题，并解答学生的疑问。

在TBL教学模式中，学生是自主学习活动的组织者、引导者，他们通过查阅资料、讨论等方式获取知识，共同完成教师所指定的作业，在讨论过程中加深对知识的理解，从而更好地掌握知识。教师则通过制订教学目标，确定教学内容及知识要点，准备应用性练习的案例以辅助学生掌握知识点[8]。进行一个动物手术实验，需要全组成员的通力合作，在生理学实验课程中采用TBL教学法，可以提高学生的团队合作能力[9]。

TBL立足能力培养，实现了理论知识与实践应用的高度融合，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键“的教学理念[10]。

3融合式“TBL-CBL-PBL”教学法

CBL（Case-Based Learning）是以案例为基础的教学法，其与TBL及PBL三者融合起来，构成融合式“TBL-CBL-PBL”教学法。它从实际案例出发，提出问题，学生通过小组讨论解决问题。

实验内容提前一周通过相应的平台布置给学生，并提供相关链接以便学生查找资料。实验课上首先让学生分团队预习讨论问题后，列出问题，再针对问题展开积极讨论，得出初步结论。

融合式“TBL-CBL-PBL”教学法针对具体实验项目，解决实际问题。通过教师制订的测试题，使学生经过课前准备、小组讨论、课堂测试，巩固相应的理论知识，同时也加强了学生的团队意识和沟通协调能力。

4微课

微课（Micro-lecture）最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David M．Penrose提出。微课是指通过录制视频，记录教师围绕某个知识点而开展的课堂教学。它具备了教学内容精（针对某知识点）、教学时间短（最长不宜超过10分钟）、资源文件小（几十兆左右）等特点。

我们一定要从学生角度出发，有所侧重和取舍，要让学生在很短的时间内将关键要点看到[11]。具体程序为：（1）教学内容的准备：带教教师根据课程标准结合生理学实验指导，精心准备相关的理论课件，录制视频；其次录制实验操作视频，由经验丰富、动手能力强的带教教师进行操作，实验准备和实验过程中注意事项由示教教师一一指出，重点讲述易错操作。（2）建立学习平台进行课前学习和交流：建立云盘和微信交流平台，提前1周上传相关PPT、理论和操作视频等相关资源，以供学生下载观看。（3）课堂分组讨论：讨论实验中的重难点、易错操作，并查找问题的解决办法。（4）动手操作：针对讨论中所遇到的问题，带教教师进行操作示教，在操作过程中解决问题。

通过10分钟左右简练生动的微视频在线展示，使复杂的实验操作浅显化、易懂化。微课视频能产生视觉冲击，牢牢抓住学生的注意力，提高学生的参与度[12]。通过课前反复观看视频，熟记实验步骤，节约有限的实验时间，克服了传统教学过程中视野有限、看不清实验步骤的弊端。但微视频在网络上浏览学习时，具有公开性和随意性，为了使生理学实验微视频能吸引学生的眼球，要求主讲教师具备较强的语言表达能力及剪辑处理能力。

5慕课

“慕课”（Massive Open Online Courses，MOOCs）即大规模开放式网络课程，是一种新型的在线学习模式。多名学生可以一起通过观看网上知名教师的教学视频，有计划地自主安排学习[13]。学生可以利用课余时间进行碎片化学习，教师要有效地引导学生，有机地整合知识点[14]。慕课要求教师不但具备丰富的专业知识，而且具备很强的组织能力和灵活应变能力[15]。

“慕课”对生理学实验教学改革的启示是改变传统的教学理念。通过结合“慕课”学习与实验课堂教学，使“慕课”成为传统生理学实验教学的重要补充，提高实验教学的质量，从而实现传统教育与先进信息技术的深度融合[16]。

6虚拟实验

虚拟实验是利用计算机软件对实验过程进行模拟，由学生进行观摩和操作。针对一些受客观条件限制难以实施的实验，用虚拟实验代替。虚拟实验中的图像清晰，动作逼真，虽然是在电脑上进行虚拟实验，但学生还是能通过鼠标完成各种实验操作（如制作标本、不同部位注射药物等）。在生理学实验教学中遵循“以真实实验为主，虚拟实验为辅”的原则，有效地结合虚拟实验，使其优势得到充分发挥[17]。

综上所述，生理学实验课是学生学好理论知识和掌握基本操作技能的前提和保障。实验室的研究结果为临床服务，而在临床实践应用中遇到的新问题，则需要再次通过实验研究得到解决，实现“实验室和临床”的双向无障碍对接[18]。兴趣是最好的老师，教师要通过多种方式充分调动学生的学习积极性，使其由被动学习转变为主动学习。对于实验课程改革的不断发展更新，我们每位教师都面临着严峻的挑战和新的机遇。我们要积极响应新的实验课程改革，通过引导和启发，使学生深入细致地理解每个知识点。任何一种教学模式都有优缺点，我们应根据不同层次、不同专业学生的特点，结合不同的教学内容选择合理的教学方法，不断提高教学质量和学生的综合素质。

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1671-1246（2017）06-0041-02