浅谈如何让作文课堂变成快乐课堂

广西岑溪市第七中学 罗凤英

语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学又是初中语文教学中的“难中之难”。作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,它可以直接决定语文教学质量的好坏。现在的学生们普遍害怕写作文，作文课上教室里总是一片哗然，叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁也无济于事，交作文的时间总是拖得越长越好。勉强挤出来的文章也是三，四百字，涂涂改改，空话套话一大套，有时我都不知如何批改了。那么面对如此种种，而作文教学在评议教学中又是那样的重要，我们应该如何来改变此种状况呢？如何让作文课堂变成快乐的课堂呢？我想首先要做到以下几点。

一、充分激发学生的写作兴趣

（一）从身边的事物入手，可充分利用教科书的资源及周边事物的资源，激发学生的写作欲望

1.充分利用教材资源激发学生的写作兴趣

涓涓清泉离不开源头活水。同样，写作离不开生活这水，但由于学生每天处于学校家庭两点一线的生活轨迹。缤纷的生活在他们眼里失去了鲜活的色彩。如果依托教材这本，挖掘其优势，可在很大程度上激发学生的思维，激发写作兴趣，提高写作能力。语文课本里面很多课文都是很有趣的。教学过程中可充分利用学生感兴趣的话题去调动学生的写作兴趣。记得我在上完了《福楼拜家中的星期天》后，紧扣住抓住人物特征这一写作特色，让学生们按这一方法用三言两语刻画出班上同学的特征，然后在班上读出来，让其他同学猜猜你写的是谁。一开始时，只有几个同学动笔，其它的都在咬笔头。后来，我拿着一位抓住班里一男生长的头发像刺猬的特征写的作文在班上一读。因为写的是班上的同学，同学们猜的兴致很高，且一猜就对。我借机引导他们：“你们为什么能够一下子就猜出这们同学写的是谁呢？”学生们回答：“因为我们班只有这一位同学长着那样的头发。”我趁机说：“那也说明，写这文章的同学学会了抓住人物的特征来写，你们来想一想。平时你们相处时，你的同学们都有那些与别人不一样的地方呢？试着用你笔写出来就行了。”这时学生的热情很快就被激发起来了，都拿起笔写了起来。

2.利用身边一切可利用的资源，激发学生的写作兴趣

学生的生活圈子虽然大多是学校、家庭两点一线。但还是有很多事物可以激起他们的写作欲望的。如学校举办的活动。家中发生的事情，平时上学路上的所见所闻等等。只要老师善于点拨和激发。都可以让他们的热情高涨起来。当然，还有生活中的许多小事、感受。我在课堂上、在课外随时随地地激发他们的兴趣。

（二）由说开始逐渐引导学生向写迈进，进一步激发他们的写作兴趣

我们的身边不乏有趣的或者能够引起学生心理共鸣的人和事。有的学生一说起来他们就可以滔滔不绝地讲，但写起来却显得比较难。比如今年3月份我们市举行了一场感恩报告会。听报告时，许多同学当场流下眼泪。在后来算亲情账的时候也有许多同学滔滔不绝地讲了父母、老师、朋友是怎样帮助自己，怎样陪自己走过的人生的风风雨雨的。此时我就鼓励他们把自己所说的变成文字，许多同学都做得不错。因为这都与他们的生活很贴近，有效地解决了话题过少让学生感到枯燥、没意思的难题，所以都极大地激发学生们的写作兴趣。

二、加强基本功的训练，进一步激发他们的写作兴趣

（一）平时多观察、多思考、勤读报积累作文素材

初中生活刚一开始，我便叫学生准备了一本便于长期保存的笔记本，平时摘抄一些自己感兴趣的东西，可以是文章，也可以是佳句，或者是自己的随笔。平时的语文自习课或语文课中，我都会留有一节课的时间让他们摘抄。早晚读也会留一节让他们读一些优秀的文章，不规定范围。语文课也专门设了一节阅读课，让学生到图书馆或借别人的书或报刊来自由阅读。既不占别的科目的时间，同时也保证了学生的阅读时间和阅读量，为他们积累素材赢得了时间。

（二）创设特别的情境，让学生能够体验到写作的乐趣

要让学生激起写作的欲望，我们还须创设特别的情境，让学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，进而写出自己所必须要说出来的内容。这样学生才会体会到写作的乐趣。当然，要做到这一点，我们还需要做几项训练。

1.求异思维训练

比如在进行审题训练时我们就要指导学生从已知看到未知，从一般中看到特殊。我曾设计了这样一道作文题：《我真想发火》。有个学生写了这样一件事：晚上，我正在自修，隔壁不时发出阵阵笑声。我暗示了几次都没用，敲门进去，正想发火，她们却把我请进了屋，要我一道欣赏她们为让瘫痪在床的奶奶快乐而举行的家庭晚会。这样，“火”不但未发出来，而且从欢声笑语中我渐渐悟出了一些道理：要多给人欢乐，少给人烦恼；为别人谋幸福，自己才会幸福。事情虽小，但新鲜独特，有不同凡响之妙见。从此我便有目的地做一些以上这样的练习，我试着这样去做，学生的求异思维能力明显提高，作文观点辩证，见解深刻 ，内容丰富，构思新颖，雷同的题材大大减少了。

2.联想思维训练法

联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论，譬如，我请学生用26个自己创造的符号代替英文字母，然后用英文写出自己的姓名，接着用创造的符号代替姓名中出现的英文字母。这样，自己的姓名就不再是英文了，而是无奇不有的符号。然后请学生们把这个联想过程写下来，使学生感到新鲜而有趣，有了写作的冲动。

3.发散思维的训练法

它是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练法能够发挥学生的主观能动性，使学生敏感地发现某一对象可有各种写法，要尽兴而写。

4.集中思维训练法

如《难忘的一件事》，学生可以写高兴的，也可以写让人难过的。但难忘的内涵必须有共同特征，那就是这一件事必须是有教益的、有启发性的，不能让学生离开这个内涵泛泛而谈。

以上这些训练有效地解决了学生们缺乏严密构思及话题过窄的难题，让他们会说，还可以多方面去说。当然，以上的训练都必须遵循一个原则，那就是指导学生写作时那题材必须贴近学生的生活。经过了一段时间的不懈努力，我的学生不再感到作文课是令人头痛的课堂而是成了快乐课堂了。