微信辅助教学法在计算机基础课程中的研究与应用

黄宇靖

（惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516025）

微信辅助教学法在计算机基础课程中的研究与应用

黄宇靖

（惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516025）

微信作为当今深受青少年群体喜爱的通讯工具，如何结合课堂教学发挥其独特的功能和特性具有重要的研究价值。在计算机基础课程中应用微信辅助教学法，通过教学内容设计、教学实践，实现碎片化教学、个性教学、差异化教学，提高学生综合能力，收到了良好的教学效果。

微信；辅助教学法；计算机基础

1计算机基础课程教学现状

计算机基础课程通常是在机房进行实践教学，首先，学生计算机知识水平参差不齐[1]，使得在教学过程中，教师一方面需要对基础知识、基础操作进行讲解演示；另一方面需要兼顾接受能力弱的学生，对其进行一对一辅导；其次，计算机基础涉及知识点很多，各种知识互相交叉，很难梳理出一条清晰的脉络[2]，理论相对枯燥，教学模式单一，无法激发学生参与课堂教学的积极性，导致课堂教学效率低下，课堂纪律混乱；再次，课程内容相对于信息技术发展来说显得滞后[3]，由于信息技术飞速发展，教师需要不断补充与完善教学内容；最后，教学考核评价方式单一，无法真正反映学生的实际学习情况。

上述种种原因造成课堂教学成为教师“一言堂”的现象，除了由于职业院校学生理论知识接受能力相对较弱，学习较为被动等因素外，还在于当代职业院校学生从小就生长在数字化的网络世界中，因此，形式单一、因循守旧的传统教学模式无法吸引学生的眼球。建立网络学习平台并发挥其作用辅助课堂教学，进而拓展教学空间[4]对提高课堂教学效率显得尤为重要。

2微信的主要功能特点

根据腾讯官网2016年1月的统计数据显示，微信平均“日登录用户”5.7亿，86.2%的用户在18~36岁之间，25%的微信用户每天打开微信超过30次，55.2%的微信用户每天打开微信超过10次，微信成为近30%用户手机上网使用流量最多的应用。此外，有调查表明，84%的学生认为微信学习资源更有吸引力[5]。

微信具有如下功能特点：（1）传播更有效；（2）随时随地提供信息服务；（3）媒体内容更丰富；（4）互动性强；（5）成本低。通过微信可实现与特定群体的文字、图片、语音、视频等全方位沟通、互动[6]。尤其是图文消息可融入视频、图片、音乐、文字，HTML5移动场景的开发更是将微信公众平台打造成了三维立体的动态互动空间[7]。

3微信的教学内容设计

一方面，计算机基础课程的特点是基础理论广、知识点多、操作步骤烦琐；另一方面，手机的屏幕较小，文字内容多，不利于使用者的学习。因此，不宜将教案、讲稿、课件直接搬到微信，需要教师对原来的教案、课件重新设计，使用简短精炼的文字、清晰的图片、生动有趣的视频来介绍知识点，关键是在10分钟左右的时间里抓住学生的眼球，讲清楚知识点。

在微信的实践教学过程中，笔者的做法是，将教学内容分为3个层次进行展示，其一是纯文本，使用精简的文字进行知识点的介绍，适合学习能力较强的学生，有助于其快速把握教学核心内容；其二是图像动画，使用MAKA、易企秀、秀米等编辑软件，将原来在课堂展示的PPT转变为HTML5呈现的图像、动画页面，适合学习能力普通的学生，有助于其明确知识点以及操作步骤；其三是视频，对教学重点、操作难点使用录屏软件进行录制，并编辑加工，方便学生学习，模仿操作。需要注意的是，视频的长度应控制在10分钟以内，大小不能超过20M；教师也可以先把自己的视频上传到腾讯视频，待转码后直接把视频链接复制过来，这样视频大小可不受限制。通过分层教学设计，满足不同学生的学习需求。

4微信的教学实践

4.1微平台框架建设

在实际教学过程中，首先需要在微信公众号后台设置微平台菜单、自动回复内容，然后将教学大纲、教案、文档、HTML5页面、录制的教学视频添加到素材库并导入菜单。通过素材管理对教学资源进行整理，以使一个版面可同时呈现多个教学内容。另外，可以使用投票管理，让学生选出比较难理解的知识点，以便教师针对性补充相关教学资源，加强指导，提高教学效率。

4.2微平台应用

首先向学生讲解微信公众号的使用方法，引导学生通过微信公众号进行预习、提问、复习，及时回复学生在微信公众号的提问，并概括出有代表性的问题，在课堂上引导学生共同思考。

其次，利用微信公众号提供的素材管理、群发功能，先将零散知识、每周话题、课后作业添加到素材库后，再使用群发功能进行发布，引导学生利用碎片化时间进行学习，学生在收到信息后，可根据自己的实际情况，结合手机里的教学课件和单元教学视频进行技能难点的多次回放学习，直到理解和掌握；对于学习接受能力较弱的学生，有助于他们较好地掌握基础知识、基本操作；对于接受能力较强的学生，可引导其思考常见软件在本专业学习中的应用、图像的处理、计算机的网络结构等，并通过课后作业让学生巩固学习。

最后，通过微信后台提供的有统计功能的图文分析、菜单分析、消息分析，分析阅读量，调整教学方法，一是对微平台的教学内容进行修改完善，二是对课堂教学做出相应调整。根据学生的学习效果，调整教学难度、讲授方式等，以提高教学效果。

4.3微平台应用效果

微信作为当前社交软件的宠儿深受广大青少年的喜爱，使用微信公众号进行教学极大地激发了学生的学习兴趣，首先，作为一款大众软件它具备了友好的用户界面，一改传统教学乏味、严肃的气氛，让学生在一个比较轻松愉快的环境下进行自主学习，调动了学生的学习兴趣；其次，通过微平台发布的与教学内容相关的背景资料、投票调查等，有助于师生双方的互动，有助于教师了解学生的需求，有助于学生明确教学目标，从而调动学生的学习积极性，让学生更加明确课堂教学的要求；再次，所有教学内容都在教学实践过程中进行进一步补充与完善，一来便于学生更好地理解，二来有助于教师的积累与反思。

5结语

微信作为社交媒体软件在教学中的应用需要教师不断摸索与实践，它的开放性与兼容性都为教学模式的转变提供了良好的支持，使得教学能够贴近学生实际。这种非正式的教学也有助于师生、生生关系的融洽，减轻学生的学习压力，同时也为教师的教学积累建立了一个可发展的平台，有助于教师的反思。对于微信辅助教学法还需要我们进行更多的实践，包括微平台下教学内容的设计、教学互动、教学反馈、学生评价等，从而使微信成为课堂教学的有效补充，这也是教师在信息化教学中需要进一步思考与解决的问题。

[1]金俭，范杨慧.应用型本科高校计算机基础课程教学改革探讨[J].计算机时代，2016（3）：72-74.

[2]陆汉权，何钦铭，徐镜春.基于计算思维的大学计算机基础课程教学内容设计[J].中国大学教学，2012（9）：55-58.

[3]刘安.关于计算机应用基础课程信息化的思考[J].泰州职业技术学院学报，2016，16（2）：35-37.

[4]刘二林.医学院校学生计算思维能力培养[J]．医学信息学杂志，2014，35（5）：89-92．

[5]庄宇琪.微信学习资源在高职教学中的设计及应用[J]．职业技术教育，2015（35）：43-46．

[6]盛伟芳.校园微信公众平台运营策略研究[J]．剑南文学，2013（2）：326 -327.

[7]姜秀芹.高校微信公众平台运营思维及运营策略[J]．牡丹江教育学院学报，2015（12）：45-46．

G424.1

B

1671-1246（2017）06-0035-02