浅议农村低年级学生朗读能力的培养

云南省玉溪市元江县青龙厂中心小学 谢会英

《义务教育语文课程标准》中指出:“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。”朗读是语文教学中不可缺少的环节，它是理解课文的重要方法，是培养语感最行之有效的捷径，语文课上，书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。如何培养小学生的朗读能力呢？结合我多年的教学经验，浅谈几点体会。

一、激起学生朗读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”要想让学生把课文读正确、流利、有感情，就要使学生对朗读产生兴趣。如何激起学生的朗读兴趣呢？

首先要树立起学生朗读的信心。农村的许多孩子，要让他们开口大声说话，就需要教师营造一个轻松活泼的氛围，让他们打消因自己读得不好被人笑话的顾虑，相信自己。不但要让他们开口说，还要让他们能大声读，并且教他们读准。

其次，要让学生认识到朗读的重要性。教学中教师要善于把课文中无声的文字变成有声的语言。课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生在读中做到了眼到、耳到，学得轻松、愉快,效果显著。通过这样的体验，学生就能认识到在理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。

二、发挥教师的范读作用

教师响亮悦耳的范读极具感染力，其声调平仄交错，加上嗓音变化，把无声文字读得抑扬顿挫、节奏鲜明，或深沉委婉，或欢唱愉悦，或豪迈悲怆，使学生在听觉中受到感染，产生情感共鸣。

记得我校举行的一次教学技能竞赛中， 我上的是《水乡歌》这一课，我抓住这一课诗歌优美的旋律，一开始就采用配乐朗读的方式导入课题，再全身心投入范读，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。范读刚完，学生们就不约而同地为我鼓起了掌。他们跃跃欲试，都举起了小手要学着老师来读一读这篇课文。这正是范读的魅力所在，也是我这堂课的亮点之一。赛后，评委和听课的老师们都对我的范读给予了高度的评价。多年的语文教学工作也让我深深地感受到教师范读的魅力，因为我范读时，发觉学生们听得特别认真,特别入神。看到他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……

三、注重对学生朗读的指导

优美的朗读表现为语调的轻重快慢，感情的丰富多彩，要使学生拥有较高的朗读水平，朗读技巧的指导很重要。

（一）避免学生读破句

读破句就是断句错误，把上一句末了的字连到下一句读，或者把下一句的字连到上一句读。这在低年级学生中较为常见。避免学生读破句最有效的方法是教会低年级学生看标点符号。另外，词组连读能有效地避免学生读破句。我上《鸟岛》这一课时，抓住文中的语句：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿陆续从远方飞来。”我先教学生读一遍，再让学生自己试着读一遍，及时指出学生的不足并加以改正，并提醒学生注意，不能读破句，一堂课下来，学生们读得都很好。

（二）消除顿读现象

由于低年级学生语感差，还没有完全形成句子的概念，他们常常只是从单个汉字的角度去读，最多也是连词成句来朗读，这样就很容易产生顿读的现象。例如，《母亲的恩情》中：“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？”这句话学生读起来就很费力，节奏的把握也很差，怎样矫正这一现象？这就要求教师从整句话的朗读指导入手，要求学生努力把词连贯起来读。对于难读、难以把握节奏的句子，教师要不遗余力地反复进行领读。通过长期训练，学生朗读时顿读现象自然会逐步消失。

（三）指导正确断句

低年级的课文中也会出现一些长句子，如果一口气读完会既吃力，也缺少节奏感。《母亲的恩情》中：“沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”这一句话，如果不指导学生正确断句，学生读起来会很吃力。这时，教师就需要指导学生在朗读时学会恰当断句。正确断句能力的形成一方面源于教师的示范、领读和经常性的练习。在平时的课堂教学中，我们要提供给学生大量的朗读时间，通过各种形式的读让学生反复得到锻炼。我在上《台湾的蝴蝶谷》时，抓住：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这是这一自然段的重点句，让学生体会出蝴蝶来山谷里聚会的生动场面，朗读时老师教会学生正确的断句，通过“飞过”“穿过”“越过”等词来体会理解。

另一方面，这种能力的形成也与学生的语感有着密切的关系，低年级学生语言感悟能力方面比较缺乏，我们不能一下子就提出过高的要求，要循序渐进、慢慢培养。对低年级学生我们老师要鼓励其早阅读，多阅读，大量接触语言文字。多阅读是一举多得的好事，它既能提高学生的语言感悟能力，又可拓展学生的知识面，对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。

四、巧用多种朗读形式，提升朗读技巧

低年级的语文教学要以读为本，要避免繁琐的教学分析。教师在培养学生朗读能力的过程中，要通过巧用多种朗读形式，多方面来促进朗读水平的提高。我们老师上课时应该按课文内容和写作方法恰当的使用自由读、个别读、齐读、开火车读、比较读、表演朗读等多种朗读方法。

五、选定样本，教会典型材料的朗读技巧

在朗读中，对于语调的明快、节奏的和谐、逻辑的重音、感情色彩等几方面是较难掌握的。为此，选择典型的内容进行示范性的指导就显得很有必要。对于样本的选择可以分为两个方面。

（一）典型的句段

课文中很多句子或段落表达的语气都很典型，这些句子便可以当作样本，指导朗读时从断句、重音、情感等方面重点地指导，为学生学会朗读打好基础。

（二）典型的篇章

朗读的内容通常要以篇章为基本单位，选择典型的篇章作样本，重点指导，可使学生立足于篇章总体上的把握技能技巧。如果老师能教会学生把这些典型的篇章读好的话，就为以后学习许多文章起到了示范的作用，让学生能在朗读上举一反三。何愁读不好课文呢？

学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春种一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心、有决心、有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高就不难实现。