借助《教师教学用书》提升教育教学能力

广东省广州市花都区花城街罗仙小学 卢巨军

教学中，教师要充分发挥主观能动性，用好《教师教学用书》，创造性地使用《教师教学用书》，充分发挥《教师教学用书》的指引作用，提升教师的教育教学能力。

一、理解编写意图

要进行富有实效的教学设计，教师除了平时学习课程标准、课标解读，我觉得非常重要的是课前与《教师教学用书》对话。能否领会编写意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编写意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。首先要通过教材分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。

怎样理解编者的意图呢? 这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材。例题为什么这样设计? 习题为什么这样编排? 结论为什么这样引出等。经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。例如，过去线段是在直线的基础上认识的，由于直线的概念比较抽象，教学中无法借助实例帮助学生理解直线的含义，对二年级学生来说是一个难点。新课标教材在二年级只让学生认识线段，而且采取直观和描述的方式。因此，教学中应注意不要任意拔高要求，可在学习长度单位和测量实物的基础上先让学生先去量线段，再让学生认识到像这样直的、可以量出长度的图形叫线段，使学生在测量的活动中体验线段的性质。

二、用好教学建议

《教师教学用书》的教学建议，对于我们日常的数学教学，引领我们进行数学备课时，需要加强的知识点，作了非常重要的指引。如《异分母分数加、减法》的教学建议，着重讲了两点建议：一是注重转化思想方法的培养。其核心点就是将异分母加、减法如何转化为已知的同分母加、减法，重点是学生经历一个将新知转化为已知的过程，提升小学数学解决问题的能力。二是利用直观图，帮助学生理解算理。因为在教学中，仅凭“分数单位不同不能相加”来说明不够形象，利用直观图示，更加直观、明了，使学生既理解了算理，又掌握了将异分母分数转化为同分母分数的方法——通分。

创设良好的教学氛围，对于教学尤其重要。例如，著名特级教师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，是 这样引入的: 吴老师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。“有4 桃子，平均分2个人，每人得到几个?”“啪--啪”学生用两下整齐 的掌声回答了问题。“有2 个桃子，平均分2 个人，每人得到几 个?”“啪”吴老师不仅不慢地说:“只有一个桃子，平均分2 个人，每 人得到几个?”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个 同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不 合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的 同学不由自主地说:“半个”。吴老师继续说:“对，半个。半个该怎 么写呢?小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗?” 教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画 图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式 表示着自己心中的“一半”。在这里，吴老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

三、新旧知识的迁移

建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。对小学生来说，一次完整的课堂学习可以描述为学生从他的认知起点，到课堂学习目标之间的认知发展过程。就这一过程而言，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离的长段。因此，在教师选择认知起点的时候，学生课堂学习的距离空间就被设置了。显然，距离空间过长或过短都不是好事。而适宜的距离空间才是学生开展学习活动所必需的。这样，我们在教学中就遇到了一个问题，那就是该如何选择学生的学习起点。对小学生来说，小学数学中的许多知识并不是“新知识”，在某种程度上来说就是一种“旧知识”。因为他们在日常生活中免不了与“数”和“形”打交道，就会积累许多数学知识。

四、充实教学内容

《教师教学用书》提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，为确立学习者的主体地位创造了良好的课程环境。教学中教师要充分利用这一优点，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握数学。一般来说，创造性地使用《教师教学用书》可以在以下方面得到体现: 当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整;当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。创造性地运用《教师教学用书》主要表现在对教科书的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用，这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写的意图和教学目的，避免形式化的倾向。

创造性地使用《教师教学用书》，是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教科书内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合，是提升教育教学能力的桥梁。