职业学校技能竞赛中存在的问题及对策探讨

冯敏超

（临沂卫生学校，山东 临沂 276000）

职业学校技能竞赛中存在的问题及对策探讨

冯敏超

（临沂卫生学校，山东 临沂 276000）

“普通教育有高考，职业教育有竞赛”。举办职业学校技能竞赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措，是职业教育工作的一项重大制度创新，是培养选拔技能型人才的一个重要平台，也是对职业教育近年来进行深化教育教学改革、加快发展成果的一次重要检验。但是实际举办过程中也存在一些问题，影响了职业教育教学改革、教学质量的提高。通过对职业学校技能竞赛中存在的一些问题进行探讨，提出对策，旨在促进职业学校技能竞赛健康发展，并进一步带动职业教育教学改革，从而提高技能竞赛成绩和教学质量。

职业学校；技能竞赛；教学改革；职业教育

2004年劳动与社会保障部组织开展了国家级职业技能竞赛系列活动，使社会各界开始积极关注职业技能竞赛对职业教育的影响和作用。2005年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出要定期开展职业技能竞赛活动[1]。2008年2月28日，教育部印发了《教育部关于举办2008年全国职业院校技能竞赛的通知》，明确了举办技能竞赛的总体方案，并就技能竞赛所涉及的专业领域和项目做出了规定[2]。2008年6月28日，教育部正式提出建立职业教育技能竞赛制度，形成了“普通教育有高考，职业教育有竞赛”的局面。职业技能竞赛的举办激发了学生的学习兴趣，提升了学生的综合职业能力，也有助于提升教师的教学能力[3]。虽然职业技能竞赛的举办有很多优点，但同时还存在一些问题，影响了职业教育教学改革、教学质量的提高。通过对职业学校技能竞赛中存在的一些问题进行探讨，提出对策，旨在促进职业学校技能竞赛健康发展，并进一步带动职业教育教学改革，从而提高技能竞赛成绩和教学质量。

1 职业技能竞赛中存在的问题

1.1 重个体、轻全体

由于职业技能竞赛可以扩大学校的知名度，提高学校的社会地位，因此大多数学校集中优秀教师，配备先进的设备辅导通过选拔出来的参加竞赛的学生。现有的技能竞赛形式决定了只有少数学生能参与职业技能竞赛，这使大多数学生无缘技能竞赛的辅导和锻炼。如通过对我校护理学生的调查显示，只有6%的学生参加过近3年市级以上的护理技能竞赛，大部分学生没有参加过；对于没有参加过护理技能竞赛的学生，有65%的学生表示对参加过护理技能竞赛的学生很羡慕。例如参加护理技能竞赛的学生有专门的实训室，专门指定的教师辅导等，而其余学生则四五十名共用一间实训室进行练习。重个体、轻全体，推行“精英教育”，师资、设备等教学资源不计成本向“精英”倾斜，严重背离了职业教育面向人人、全面发展的教育方向，这样的技能竞赛与国家开展职业技能竞赛的初衷是相悖的，又怎能提高职业学校全体学生的教育教学质量呢？

1.2 重竞赛、轻教学

由于目前职业技能竞赛受到了空前的重视和追捧，使得个别地方和学校对名次和奖牌看得过重，给学校和教师下指标、定任务，参赛教师和学生几乎全身心投入备赛中，导致学校的优秀教师不再承担日常的教学工作，专门负责技能竞赛集训，参赛学生也具有了很多“特权”，例如不用参加正常的上课和自习课，不用每天参加早操和课间操，甚至可以不用参加期中考试和期末考试。据调查显示，45%的护理学生因可获得“特权”而选择参加护理技能竞赛，100%的参赛学生因可停课集训而选择参加护理技能竞赛。以赛代考、以赛代学，一切让步于竞赛是一种有碍教育公平的行为。事实表明，频繁的竞赛训练不仅影响了正常的教学秩序，还影响了学生享受教育的公平性。

1.3 职业技能竞赛的专业比赛项目不均衡

自全国职业院校技能竞赛创办以来，虽然职业技能竞赛的专业项目越来越多，但是某些专业仍旧存在空白，几乎没有竞赛项目。例如2017年举办的全国职业院校技能竞赛比赛项目涵盖了77个大项，81个分赛项，其中理工科如电子、计算机、数控、烹饪等专业项目比较多，不仅年年有项目，还不断细化了比赛项目；医学类仅有护理技能和中药技能项目，未见西药技能比赛项目；而物流类、外贸类等专业的竞赛项目几乎都是空白。凡国家级竞赛有的专业项目，各省市地区就会相应设立省级、市级、县级技能竞赛项目，甚至各地区的学校也会设立校级技能比赛项目，而对于国家级竞赛没有的专业项目，各省市地区则都不会设立，这违背了职业技能竞赛要覆盖每个专业的要求。

2 解决对策

2.1 职业技能竞赛与教学改革和建设相结合

职业技能竞赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的职业技能，培养学生分析和解决实际问题的能力，从而更好地适应社会的需求[4]，这与职业学校的教育目的相一致。但职业技能竞赛在实际举办过程中只是提高了参赛学生的综合素质、职业能力，违背了“职业教育是面向人人的教育”的观点。因此，我们要在实践中转变观念，不仅强化职业技能竞赛意识，还认识到职业技能竞赛仅仅是培养学生的一个手段，它应该与学校的教学改革、专业建设和学生工作相结合[5]。既然竞赛只是检验学生专业技能水平高低的一种手段，技能竞赛的内容才是学生应该要具体掌握的，那么如何将职业技能竞赛与常规教学相结合呢？具体措施如下：（1）制订新的课程标准：通过分析职业技能竞赛方案的标准和要求，结合现有的课程标准和行业调查报告，制订与职业技能竞赛相一致的理实一体化的课程标准，使职业技能竞赛的内容充分融入课堂教学中，“以赛促教”“教中赛，赛中教”，从而提高职业技能竞赛成绩和教学质量。（2）编写校本教材：在新课程标准的基础上，结合实验实训基地和职业技能竞赛内容，进行校本教材的编写工作，为理实一体化教学模式的实施提供教材，从而使常规教学和技能竞赛都能够取得应有的成效。（3）打造“双师型”教学团队：通过外出学习交流、听专家报告、督促教师获取职业资格证书等方法促使学校教师进行专业理论学习，提高教师的专业素养，打造一支能够胜任理实一体化教学的“双师型”教学团队。

2.2 职业技能竞赛与校赛相结合

教育部要求举办职业技能竞赛应努力形成“专业全覆盖，师生全参与，校校有比赛，层层有选拔，全国有竞赛”的局面。但在现实中往往是校赛跟着市赛走，市赛跟着省赛走，省赛跟着国赛走。而国赛的项目目前往往都是量大面广的通用类专业，显然是不可能对所有的专业举办竞赛。因国赛不可能含盖职业学校的所有专业，所以对于各级各类职业学校来说，除了在校内开设国赛、省赛、市赛已有的专业项目外，更应设计好技能竞赛空白的专业项目，并使学校开设的所有专业项目都能按照每个专业的教学计划和大纲要求在合适的时间至少举办一次技能竞赛活动。校赛的举办是基于全体学生，可履盖每一个专业、每一位教师、每一位学生，从而让每一位学生都有机会参与技能竞赛，形成“校校有竞赛，层层有榜样，人人都参与”的良性局面，避免学校走入只抓技能尖子，忽视大部分学生的“精英教育”模式。此外，校赛搞得好，无形中也为市赛、省赛、国赛打下了坚实的基础，因此对校内竞赛要高度重视并认真组织，逐步把竞赛内容融入日常教学活动中，并把技能竞赛的操作成绩作为学生期中、期末考试成绩的一部分，从而确保实践教学成效。

举办职业学校技能竞赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措，是职业教育工作的一项重大制度创新，是培养选拔技能型人才的一个重要平台，也是对职业教育近年来进行深化教育教学改革、加快发展成果的一次重要检验。但职业技能竞赛在实际举办中被过度重视或模式化后，出现了一些问题，给职业教育带来了负面影响，因此需要我们高度重视，并进一步探索研究，提出对策，从而促进职业学校技能竞赛健康发展，并进一步带动职业教育教学改革，提高技能竞赛成绩和教学质量。

[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定[S].国发[2005]35号.

[2]教育部.关于举办2008年全国职业院校技能竞赛的通知[S].教职成函[2008]3号.

[3]蒋西明.构建学科竞赛体系，提高学生综合素质[J].实验技术与管理，2008（2）：38-42.

[4]陈利，李绍中.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究，2011（5）：45-48.

[5]王研，贺乐.浅谈技能竞赛引领中职计算机专业课堂教学改革[J].电子世界，2014（12）：298-299.

G420

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1671-1246（2017）20-0059-02