指向“核心素养”培育的校本课程建设

【摘 要】核心素养培育引领着当前课程改革深化的脚步，学校校本课程建设更要在这一本体功能的指引下不断进行修正、补充、调整以及创生等价值应答建设。这样的建设过程，必须在学校文化主题的关照下，从外延层面应突出校本课程的文化品格与实践形态；同时，又必须从内核层面进行价值取向和体系建构。

【关键词】核心素养；校本课程；体系建构

【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0016-02

【作者简介】李达，江苏省南通市通州区金沙中学（江苏南通，226399）党委书记、校长，高级教师。

南京市江宁区铜山中心小学地处乡村，却始终以前瞻的眼界进行乡村儿童的科技教育，以开放的心态和理念培养和发展乡村儿童的科技素养，创造着一个汇聚智慧的“少年硅谷”。在整个“少年硅谷”文化建设过程中，学校以“硅谷精神”为引擎，立足于学校教育的内涵和外延，将科技教育与课程、与教学、与生活相结合，在校本课程建设层面取得了一定的理论和实践新成果。本文试就铜山中心小学校本课程——“少年硅谷”课程建设探索与实践，讨论学校校本课程建设相关问题。

一、学校文化是校本课程设计的主题

校本课程建设必须在学校文化主题的关照下进行具体实践，校本课程建设必须要有学校文化的品格与境界。学校文化是校本课程设计的主题，校本课程是学校文化的重要载体。“文化作为课程的母体决定了课程的文化品性，并为课程设定了基本的逻辑规则及范畴来源，抛开文化，课程就成了无源之水、无本之木。”校本课程建设必须在学校文化主题的关照下进行具体实践，整个课程建设必须要有学校文化的品格与境界。

学校文化主题的提出不是一蹴而就创新几个名词，它是理想与现实融合、传统与现代交替、理性思辨的产物。文化主题的形成必须在学校中进行，与当下教育发展趋势的不断融合，符合教育的应然诉求，不能简单移植、嫁接。铜山中心小学“少年硅谷”文化主题的形成源自于以下三个方面：一是学校文化底蕴的梳理。铜山中心小学一直进行教育教学改革，尤其重视乡村儿童的科技教育。硅谷是美国高科技产业的代名词，更是人类科技创新的符号和象征。“少年硅谷”文化主题是对学校长期以来孜孜追求的学生科技素养培育的形象提炼。二是与当下教育发展趋势的不断融合。“核心素养”培育理念已成为学校教育的国家意志，具有方向性的引领作用。但这样的学生素养必须基于学校个体实境进行再认识、再提炼，从而在文化层面把学校现有的校本课程资源、理念、方法、路径整合起来。“少年硅谷”文化融合了“国际理解”“科学精神”“学会学习”“实践创新”4大素养，重在素养的批判性、前瞻性、践履性，能够让乡村儿童依凭良好的素养面向未来、走向世界。三是符合“儿童中心”教育理念的诉求。如成尚荣先生所言，“少年硅谷”文化一定是少年儿童自己的，是为儿童科技素养发展服务的，而且是以儿童为主体的。旨在培养少年的科技素养，而绝不是为了培养科学家的。

二、“核心素养”是校本课程内容构建的价值追求

在“少年硅谷”文化主题的统领下，立足于学校教育的内涵和外延，学校以“乡村少儿科学院综合性学习课程基地建设”项目为契机，进行课程内容构建，形成了“少年硅谷”文化的关照下校本课程内容体系。着眼于“核心素养”培育理念，学校更强调在理念、价值观方面的重构，力图找到对学生终身发展、未来发展有益的基因图谱，从内核层面对主题统领的学校校本课程体系进行价值取向和标准建构，培育学生能够适应终身健康发展和社会持续发展所需要的必备品格和关键能力，其特征主要体现以下四个方面：

一是打破“以学科为中心”的思想，本着高度集成、深度整合的思路，尽量用“少而精”的内容，培养学科之上的综合素养，具体开发出“核心素养”内核聚射下的校本教材——《铜小科技》《小小科学家》。目前学校开展的“少年硅谷：助推儿童科学素养发展——乡村小学科技特色文化建设的实践探索”课题研究，致力于通过科学理性精神的建构，让儿童主动参与科技教育，使得实践与理论结合，生活与教育结合，让学生形成理性的精神、科学的观念，培养其热爱科学的情怀和创新的意识。

二是改变以“知识为中心”的传统思想，铜小在校本课程编写中体现核心素养培育的理念，对于各科教材中含有科技教育成分的内容，体现不同学段的不同学习特征，按年级段摘编成册。针对低年级学生，主要以培养兴趣为主，然后将观察、认识的方式加入到科技教育中；中年级学生以发展科技素养为主，培养学生爱动脑、善动手的自主探究品质；高年级学生以拔高科学素养为主，以激发学生自主探究、自主发明为目的，全面提升学生的素养。

三是注重校本活动课程的开发。学校结合每年3月份的植树节、4月份的爱鸟周、5月份的科普宣传周、6月份的金钥匙大赛等，开发形式多样的科技活动课程。诸如11月份是铜小的科技节，在一个月的时间里，学生进行小发明、小观察、小研究，并撰写科技小论文、绘制科学幻想画等，同时还聘请科技教育专家来校开展讲座，促进学生科技意识的树立、科技能力的提升。

四是为学生提供了丰富的科学探究课题，为学生的成长提供了海阔凭鱼跃、天高任鸟飞的大舞台。小课题研究一直是铜小的特色所在，学校的十多个科研基地和一批科技辅导教师，为学生开展探究活动提供了坚实的基础。小课题的研究，往往不是某个学科的专题研究，而是一种跨学科融合的深度探究，这一举动打破了学科间的壁垒和界限。小课题的研究让学生在自主探究中主动思考，这也是一种让学引思的魅力。学习不单单就是让学生看书，而是使学生在自主探究的过程中，充分发挥主动探究的意识，提出研究问题，然后在教师的指导下进行科学探究。在铜小，所有的孩子都能在校园里找到属于自己的独特成长轨迹。

三、具有鲜明特色的教学物理环境创建

核心素养并不指向某一特定学科，而是个体发展、适应生活所必需的综合素养，是学生在学科教育过程中获得的共性素养，具备一定的学科融合性。校本课程要契合学科融合的思想，不仅在每一门具体课程内容，更是在“具体情境”、方法路径上将环境、课程、师生和谐统一起来，改变原有的教育生态结构，把学校建设成儿童学习、体验、实践科技创新的乐园。

学校营建具有鲜明特色的教学物理环境，助推“少年硅谷”课程由“抽象知识”转向“情境活动”。百果园、地理园、生态林、创造室……学校把科技活动散布在学校所有地方。“生态林”让学生足不出校就可以了解铜山的各种树木，学生置身其中，可以识花木、测数据、采花果。“地理园”陈列着世界地形地貌图，“生物进化园”展示动、植物的进化过程。他们把“大山”请进校园，把雨水循环利用系统呈现在儿童面前；在池塘里可以研究鱼的养殖，在种植园里进行各种种植方法的比较；他们从紫心山芋的成长中进行土壤适应性的研究；他们领养兔子、鸽子，照料柿子樹、枇杷树、樱桃树……几乎在学校的所有地方都有小科技、小研究活动。因此，“乡村少年硅谷”不是那个馆、那个园，而是整个学校，整个校园，几乎所有的教室、所有的角落，都叫“少年硅谷”。利用学校“生态养殖园”“生态林”“百果园”等基地，开展的“优良肉鸽品种的培育研究”“紫心山芋对铜山地区土壤的适应性研究”“提高夏季果树移栽成活率的研究”等课题研究，更是屡次在国家、省级、市级青少年科技创新比赛中获奖。

校本课程建设是学校整体发展的一次重新定位和自我设计，最终重塑学校形象。可以说，核心素养培育引领着当前深化课程改革的脚步，为校本课程育人价值的实现指明了方向。校本课程更要在这一本体功能的发挥中进行自我审视、自我蜕变。以“核心素养”培育为价值内核的铜小校本课程——“乡村硅谷课程”建设是对新课程改革趋向的行动跟进，是培养自我实现与促进社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础，必将为后续的探索提供有益的经验。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>