言之有情言之有序言之有物

陈智文

习作指导千头万绪，如何对症下药，提高针对性和实效性，成为摆在广大一线语文教师面前的难题。笔者结合所任教四年级两个学生“原汁原味”的同题习作，作些分析。

我和书的故事（一）

有句名言说：“书是人类进步的阶梯。”这不，我又开始看我最爱看的书——《查理九世》。

你想知道我和书的不解之缘吗？那就听我一一道来。有一天，我和以前一样去学校，一到教室，看见副班长在发书。我走近一看，才知道发的是“查理九世系列”，我也抢了一本《看不见的大盗》。我翻开书一看，一下就被里面的精彩内容给迷住了，下课时一直在看，直到还书的时候才依依不舍地还回去。从此以后，我每天来学校都要借这本书，可是至今还没看完。

书是我的伙伴，是我的良师益友。

我和书的故事（二）

哈哈，想起和书的故事，我觉得太有趣了！别急，我这就讲给你听——“猫捉老鼠”。

我其实一点也不喜欢作文书，但是我可喜欢课外书了，可爸爸总是不让我读。没办法，我只好开展第一战——小心之战！

嘘，千万不要出声，不然就被“大猫”捉到了。“吱——”我打开神秘的卫生间大门，“嗖”的一声飞溜而进。正在我美滋滋地看着书时，传来一阵熟悉的声音：“哈哈，你呀太小儿科了，这个地方早被我包围了！”啊，被老爸发现了！

第二战——溜战开始！哈哈哈，这下我赢定了。知道吗？我可是溜到我的书房里了。谁知，“大猫”从天而降，我被捉了个正着。

第三战——口水战。我这下可光明正大哦。看，我和老爸面对面坐在沙发上。“大猫”先开口了：“小鼠妹呀，不是我不让你吃‘雪糕，而是这对身体不好，我觉得‘米饭对你的健康有好处呀！”我摇摇头说：“是的，但是如果一直没有‘课外小雪糕吃，那我就少了课外知识的营养了……”就这样，你一言我一句，口才不分上下。最后，“大猫”说：“好吧，就让你看课外书。不过，你要答应我一件事哦！”我一听便来了精神，忙说：“什么事，直说啦！”“只能做完作业再看书！”我爽快地答应了。

终于可以看課外书了！这是我二年级时候的事，是美好时光的一个有趣之角。哈哈哈，我再次迎着太阳笑开了花！

1. 言之有情。上述两篇习作文字水平有高低之别，然所选事例大抵属实；对书的喜爱程度有深浅之分，但基本都能表达自己的真情实感。只要是学生真实真情的表达，就该得到认可。有个名叫郦思哲的一年级小朋友，写了一篇题为《妈妈回来了》的短文：

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

就是这样一篇百来字的短文，在海内外五万多篇作品中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。为什么？真实的情感胜过一切花言巧语。

真情是习作之魂。没有真情，就没有真正意义上的文章。如果每个语文老师都有识破“假大空”习作的慧眼，又何愁学生不说真话，不抒真情？

2. 言之有序。以上的两篇习作文字多寡不同，但基本都能按照一定的顺序来写。只是现场观察发现，第一个学生写得磕磕绊绊，常常紧咬笔头。究其原因，主要还是因为缺少“全局意识”，无法从整篇文章的角度进行构思。而第二个学生写作过程行云流水，近三倍的字数，完成速度居然比第一个还快。问其秘诀，主要是写前早想好了主体事件的顺序：第一招，第二招，第三招，一招更比一招厉害。

写作需要“意在笔先”，“打腹稿”和“列提纲”都是不错的选择。但是对于初学习作者而言，二者都有一些弊端。“打腹稿”往往很难进行较为繁杂的构思，容易导致遗忘；“列提纲”条目清楚明了，但是对抽象思维要求很高，小学生不容易操作。

用树状结构和图像，再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图，这是一种实用而简便的学习方法，也叫“脑图法”。习作要做到“言之有序”，“脑图法”是个不错的选择。近年来我所研究的“导图作文”，正是对“脑图法”的一种借鉴和再创造。

“导图作文”即根据所给的习作题目，通过“导图”的形式来构思一篇习作。这种“图像化”的操作方式能使复杂的构思过程简单化。以下是我在讲评课上，以第三个学生的习作为例，和学生一起归纳的习作导图。同学们借鉴之后，叙述“我和书的故事”时，大都能做到“一波三折”。

3. 言之有物。“言之有物”指的不是学生没有习作素材，而是有了素材不知如何写得“具体生动”。

很欣赏李白坚教授的“新体验作文”，它最大的特色在于以“提问题”的方式，引导学生搜集习作素材。例如写《我的学校》，可以现场到学校各个“景点”去参观，顺序可设定为：校门——操场——花圃——教室——办公室。然后记录下自己看到的、听到的以及想到的。

确立顺序不难，重要的是如何写好每个“景点”，不妨通过一些辅助问题。就拿“大门”来说，可以设置如下问题：校门用什么材料做的？有多高、多宽？由几扇门组成？款式如何？校门口是否有校牌？校牌大概有多宽、多长？上面用什么字体书写的校名呢？这些字大概有多大？学校是否有门房？门房有多大？窗户和门是什么样子的？当你从这里经过的时候，是什么感觉？看守学校门房的是谁？年纪有多大？是否可以采访一下他关于门房的工作？……有了这些问题的辅助，“言之有物”自然不在话下。

回到两篇习作，第一篇显然需要在“具体生动”上下功夫。怎么指导？不妨辅助一些问题：同学们是怎么抢书的？抢到《看不见的大盗》时，你的心情如何？你被书里的哪些精彩内容给迷住了？你是怎样专心致志阅读的？之后借阅这本书时，是否发生了什么难忘的事？你说了什么，别人怎么说，动作如何，神态怎样，心里怎么想？……有了这些问题的辅助，学生改起来容易多了。

再来看第二篇习作，小作者巧妙地把自己为了读课外书和老爸斗智斗勇的经历说成“猫捉老鼠”，读来趣味横生，童趣跃然纸上，但在语言的锤炼和生动描述上，还欠些功夫。对这样的习作，学生也有很多修改提升的空间。

（作者单位：福建省福安市实验小学教育集团）