多元美术课堂促进学生主体学习

山东省青岛长阳路小学 王艳丽

一、建立良好的师生关系，创设民主的教学氛围

良好的师生关系是教学成功的铺垫，现在的孩子自尊心强，教师必须尊重学生和信任学生，与学生始终保持心灵的沟通，积极地对学生进行激励性评价，激发兴趣。我曾教授过三年级一个女生，上课左顾右盼不专心，其他同学也向我告状她如何不好，教学中我发现她很喜欢手工制作，就多鼓励她，多展示她的作品。经过一段时间的鼓励表扬后，那个曾经少语懒散的女孩子变得自信了，作业能够认真完成，并能督促小组同学带齐工具，成了老师的小助手。

教学要根据学生的实际需要，注意教学艺术的更新，尽可能采用灵活多样的教学方法，设计新课导语时运用谈话法、儿歌谜语故事导入法、游戏法、启发诱导观察发现法、电化教学、学习小组等导入方法，使整个课堂的气氛活泼和自由，激起他们表现形象的灵感，增添学生对课题的兴趣。如第十一册的《画画面部表情》一课，采用谈话的方式，让学生谈一谈对面部表情的了解，先把学生的“情”调动起来，然后再进一步让学生思考怎样描绘面部表情突出个性；变老师“要我做”为“我要做”，有了情感的投入，事情就变得愉快而有意思。

教师良好的教学情感和态度，端正自然的教态是非常重要的。和谐融洽的课堂氛围，不仅增强学生的自信心，更带动了学生主体参与意识，提高课堂教学的效率。

二、不断丰富教学形式，努力改进教学方法，开展以学生为主体的教学实践

教学中尽量避免注入、说教式的教学，尽可能采用灵活多样的教学方法。

（一）是根据教学计划抓重难点设计最优化的教学程序

如一年级《下雨了》让学生明确本课的目的重点，然后让学生讲一讲雨是怎样形成的？在这样的雨天人们都带点什么？再请同学把在雨天看到的有趣的情景表演一下，然后告诉学生今天我们就来表现“下雨了”，选择自己喜欢的工具和材料进行表现。学生在老师没有讲怎样画的情况下，大胆自由的进行表现，作品内容丰富形式多样。然后进行展示作业，分析作业的优缺点，找出问题再让其他的学生进行修改，老师进行一些难点提示讲解，进行作业拓展的启发，再次让学生进行作业。整节课我的讲授很少，都是让学生进行游戏造型和自我总结、自我调整，可以说大部分学生都进行了充满个性的表现，充分挖掘了自身的主体性和创造性。

（二）是运用多种手段组织教学，做游戏，听音乐，微视频等多媒体运用

如《我在空中飞》一课，让学生在强烈、欢乐的游戏活动中，亲自体验主题活动，观察到主题的活动画面，在头脑中印下生动的人物动态形象。然后：“趁热打铁”，选材、构思以至无拘无束地完成作业，使学生感到上美术课很有意思，培养了对美术课的情感。

（三）是角色互换

引导学生充当小老师，是促进学生主体参与教学的有效方法。如第五册《墨纸刻画》一课，教学中，可先在课前将版画的制作方法教给一个学生。在上课时，由这位学生先上台作现场表演，这不仅很快消除了学生的畏惧情绪，还激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性，除此之外，还可以和学生谈心，听取他们对教学方面的意见或建议。教师要变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变传统模式中的教师灌、学生装的弊端，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”为“乐学、活学、易学、会学”。

三、创设活动教学，拓宽学生的视野,培养学生的想象力、创造力

儿童的想象力来源于生活，尽量带领学生走出课堂，引导学生去接触丰富多彩的生活和大自然，开阔它们的视野，积累绘画素材，从而激发绘画兴趣，培养学生的想象力和创造力。如冬天画打雪仗，中秋画吃月饼。教学活动设计密切联系生活、密切联系时事、密切联系学生，教师和学生制定具体的活动方案，将教师的主导性、学生的主体性有机的结合起来。

培养学生的创造能力，要树立他们的信心，使他们认识到创造可大可小，人人都具有创造潜能。教学活动的设计要贴近生活、贴近学生，这对于改变学生的创造观念、养成在生活中创造的习惯无疑是十分有利的。

四、建构多元评价体系，培养学生的创新意识，帮助学生自我认识、建立自信

培养学生创造意识和创造的能力，必须构建发展新评价体系。多元评价是全面促进学生发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。

首先，重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用讨论式、组评式。让学生成为教学评价的积极参与者，发展他们的评价与自我评价能力。学生们对自己与他人的思维过程和结果作反思，反思自己学到了什么，自己怎样调节自己学习的，进行自我评价。在学生评价自己以及他们的表现时，他们同时也对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，在自评和互评中，加深了对知识的理解，对自我和他人的肯定，学会了质疑。同时，提高了学习兴趣和自信心，也让他们可以随时了解自己的学习情况，认识自己的进步不足和薄弱环节，养成良好的学习习惯；老师与学生交流的天地更加广阔，性格内向的学生也会开朗、活泼，同学之间的交流与合作也增强，又培养了学生的合作精神。

其次，注重对学生美术活动表现的评价。美术教学评价更需要通过学生在学习过程中的表现对其在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。活动表现评价主要采用阶段性、小组和全体的方式进行，记在学习过程中进行，也在学习结束后进行。主要以单元为例，小组合作评价，组长主持进行纪律、技能、问题回答、行为习惯等几方面小结评价，评价的结果每一位组员单独记录，给予学生及时的反馈，鼓励其下个阶段的学习。

最后，利用多种评价方式评价学生的美术作业，学生美术作业评价呈现等级加评语结合的方式，充分肯定学生的进步和发展，也明确指出需要克服的弱点与发展方向。

多元评价制度的设定，让老师能够从多种渠道反馈信息，了解学生的认知情况，不断改进教学，对老师重新认识学生和学生重新认识自己、提高教育教学水平和提高学生中和素质都将产生积极的意义。