小学古诗词教学浅探

2017-03-08山东省渴口中心小学王井井

卫星电视与宽带多媒体 2017年2期

山东省渴口中心小学王井井

中国古典诗词博大精深，是我国文学史上的瑰宝，它语言凝练，内容丰富，蕴藏着十分丰富的思想内涵，流淌着人类丰富的情感，凝结着一代代人最宝贵的生活体验。充分体现了我国语言文字的魅力，更是学生学习语文不可多得的好材料。江泽民同志曾经指出：“中国古典诗词内涵深刻，意存高远，也包含许多哲理，学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”小学古诗词教学更是我们语文教学中不可缺少的重要部分。由此可见，小学阶段搞好古诗词教学，不仅是对我国文化遗产的继承，更是教育学生对祖国语言文字的热爱和发扬，同时也是对小学生良好语言素质的熏陶。既能促进小学生智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。

然而，在目前的古诗词教学中，却存在着一些令人担忧的问题。

其一：教师们普遍对古诗词的教学重视不够，认为古诗词背背写写就行了，没有必要花大工夫去研究教法，设计教学。

其二：教学方法枯燥。许多教师对古诗词的教学流于形式，千篇一法，不管怎样的古诗词都是遵照“读—讲—背”的传统模式进行教学。

学生对古诗词的学习兴趣不浓，积极性不高，出现了不爱上古诗词课，总感到枯燥无味的现象。古诗词教学在小学教学中像一块难啃的骨头，虽有着丰富的营养，却无法充分吸收其中的养分。新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。同时要求古诗词教学应该在学生的积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。那么，古诗词教学如何创新，提高学生的鉴赏能力呢？下面谈一下自己粗浅的认识。

一、有分寸的把握诗词背景介绍

学诗词仅靠朗读是不够的，还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切，可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。所以，在进行教学时，要是能让学生对诗词的创作背景有所了解，例如诗中人物的活动，事件发生的时间、地点。

二、教师要注意改进教学方法，适时提示，“点”“面”结合，理解古诗的主要内容。突出主体，在课堂中实现古诗词教学目标

在古诗词教学中教师要用亲切、热情、平等的讲授态度，生动、幽默、形象的教学语言，努力创造出一个轻松的、民主的、舒畅的学习气氛。学生在这样的气氛中学习古诗词，一定会轻松愉快，劲头十足。教学中释词、顺句、连篇，循序渐进，才会渐入佳境，才能品其妙处。

释词。对于难以理解或查不到的意思的词，教师可以适当的点拨。

顺句。词意通了，然后由学生独立思考，练习顺句。在顺句时，除提醒注意词序外，对一些初次接触的修辞手法的运用也要提出来讲，避免学生误入歧途。

连篇。让学生用一段话，把诗句意思完整的说一下。但要注意的是，古诗中常常有言外之意、弦外之音，决不可停留表面，而应深入内里，究其实质。

三、开展多种活动形式让学生学诗文、品诗文、爱诗文

1.吟诗

古诗词具有独特的音韵美、意境美，通过朗读能显示其中的音韵美、意境美，使之产生强烈的艺术感染力，从而给人一种美的享受。教师应在学生理解字词句的基础上，从感情色彩、轻重音、语气顿挫等方面指导学生正确、流利、有感情地朗读。朗读时可辅以一定的动作或者事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐，通过抑扬顿挫地反复诵读，使学生读中悟、悟中读、品赏出诗的意境，诗的感情。

2.唱诗

诗人臧克家在谈到儿童读诗时曾说：“孩子对其某些诗，听了能懂，读了顺口，一定会感到有趣味，立即就能成诵的，如李白的《静夜思》……我觉得不懂也没关系，把绝句当歌唱，先把它成诵，首先被诗歌的音乐性所打动，由音渐渐到义。音，动听，也动心，一时不懂，早晚会懂的。”诗人的这番话，对我们不无启发。学生喜欢歌唱，有时还喜欢自编自唱。根据这一特点，在古诗文诵读的基础上，教师可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱，学生学得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗文的熏陶。

3.演诗

古诗词语言凝练，要使其中的人物形象活起来，可在学诗时采用表演的方式。如教学古诗《寻隐者不遇》，在学生想像画面之后，教师请一个同学作诗人贾岛，请另一个同学做童子，演一演当时的情境，在学生角色对话的表演中，不仅把《寻隐者不遇》中寻访场面生动地再现出来了，而且也初步领悟到了诗的意境。有的古诗词简洁地描写了人物之间的交往，教学这类古诗词时，可启发学生想象其中的情节并扮演角色，演出课本剧。如《赠汪伦》，可以让学生扮演诗人和汪伦，让学生想象两人送别时的对话、动作、神态，然后进行表演，学生兴趣高涨，演起惟妙惟肖。

4.画诗

画家用线条，颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”;而美妙的“诗笔”，又可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。教材中的许多古诗都是“诗中有画”。我们可以采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法打开学生的心扉。让学生在教师的指导下，根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画、理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。

5.写诗

“儿童的心灵世界具有丰富的感受性，旺盛的想像力和诚挚的情感，带有天然的艺术化倾向”“儿童新鲜、柔软的心灵，到处是感知生活的触角”。因此说“儿童天生就是诗人”是有道理的。在古诗教学中教师可大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。在这样的创作中，学生享受了学诗的愉悦，发现了自己的灵气，惊叹于诗的神奇，加深了学诗的感情。