谈浅小学“生活化”数学课堂

云南省红河州泸西县旧城镇青禾小学 张 鹏

《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在数学教学中要求我们重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，也就是让数学知识“生活化”。在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。

1.创设生活化数学教学情景，培养学生数学学习兴趣

通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

教学中加强数学学习和现实的联系是教学改革的一个重要方向。学生数学学习具有社会意义，学生的数学学习内容应当具备他们所感兴趣的实际背景。若是在课堂教学中把数学与生活实际紧密结合，便拉近了老师与学生的距离，拉近了学生与数学的距离，大大地提高了学生学习数学的兴趣，也就让课堂充满了生命的活力，使学生在轻松、愉悦的环境中感悟知识。

2.加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性

数学课堂的根本目的是基于学生已有的经验、知识水平并在此基础上促进学生数学素养的提升。数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于小学生的认知水平和思维的特点，小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学，愿意学数学，最终使学生改变被动学习数学知识的方式，形成在生活中主动探索数学奥秘的新局面。

通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

3.丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力

通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。如教学《长方形和正方形的面积》时，教师可以让学生们动手剪一个1平方分米的正方形。当学生在遇到实际困难的时候，教师鼓励学生去开展讨论、研究甚至动手操作，让学生从小树立起好学、好问、积极探索、勇于实践的精神，这样的课堂总结设计使整堂课的教学得到了升华。在教学“认识人民币”时，教师可以模拟超市购物这一生活情景，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步掌握人民币的相关知识。课后再增加一些识别假币的方法，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，体现了“三维”教学目标中的情感态度与价值观，更加贴近生活，是数学教学更加“生活化”。

4.课后延伸，返回“生活天地”，学生学以致用

让学生以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如送奶工、收银员，服务员，车间工人，统计员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为设计师，设计自己心目中的“学校未来图”，计算出各部分的用地面积。如学习了折线统计图后，可以让学生统计某月份的空气质量，增强学生的环保意识。学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生利用周末测量一下自己房间的长、宽和高，为了使自己的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，计算一下粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料，花费多少元。不仅让学生走出教室，走向了社会，也真正体现了“以学生为本”这样一个教学理念，关注了学生学习情感、学习态度，培养学生用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，更加体会到数学知识的价值所在。

总之，现实生活中处处都有数学，学生的学习内容既可以从教学中学，也可以从生活实践中学。在设计教学内容时，教师要有意识地将所学理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使小学数学课堂“生活化”，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学。我们知道，学生学习的内容越贴近自己的生活背景，其自觉接纳知识的程度就越高。因此，新课导入时，教师如果能够根据教学内容，将数学知识融入生活情境之中，就能够较好地激起学生的数学思维，也为学生接下来的求知、探索打下良好的心理基础。